小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村寄宿制學(xué)生中的有效應(yīng)用

王立

【摘要】21世紀(jì)的到來(lái)，不僅加快了人類進(jìn)步的進(jìn)程，還給人們的發(fā)展帶來(lái)了新理念，越來(lái)越多的人意識(shí)到了合作的重要性，尋求雙贏的有效途徑。教育也是如此，開始將培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力納入教學(xué)范圍，想要通過(guò)推動(dòng)學(xué)生合作來(lái)挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。農(nóng)村寄宿制學(xué)校將學(xué)生集中到一起，增加了學(xué)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)，更有助于學(xué)生的合作。在此基礎(chǔ)上，筆者作為一名初中語(yǔ)文教師，展開了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? 農(nóng)村寄宿制? 學(xué)生? 有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G455 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0188-02

語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生在合作中集思廣益，使學(xué)生在合作中豁然開朗，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而意識(shí)到合作的便捷性，樹立與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生相較于其他學(xué)生而言，有更多可以合作的機(jī)會(huì)，更容易獲得較高的教學(xué)效果。因此，本文圍繞學(xué)生的生活、課堂、實(shí)踐展開了小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村寄宿制學(xué)生中有效應(yīng)用的探究。

一、立足生活——增加學(xué)生合作幾率

生活，包含著人們衣、食、住、行的各個(gè)方面，對(duì)人們的日常活動(dòng)有著深遠(yuǎn)的影響，可以說(shuō)，沒有了生活，人們的活動(dòng)是沒有靈魂的，學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的生活指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)與生活是緊密聯(lián)系的，用知識(shí)來(lái)樹立學(xué)生的生活感，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)石拱橋”這篇課文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)石拱橋的特點(diǎn)，感受我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術(shù)水平，學(xué)習(xí)我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作搜集中國(guó)石拱橋的資料，并將其制作成介紹手冊(cè)，幫助更多的人了解中國(guó)石拱橋。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就在組內(nèi)進(jìn)行了分工，明確了各自的任務(wù)，利用圖書館資源搜集了中國(guó)石拱橋的資料，知道了趙州橋、盧溝橋、廣濟(jì)橋、玉帶橋等石拱橋的基本信息，經(jīng)過(guò)初步的統(tǒng)計(jì)篩選后，學(xué)生開始了介紹手冊(cè)的制作。在手冊(cè)中，學(xué)生不僅結(jié)合了石拱橋的位置，還介紹了石拱橋的特點(diǎn)以及象征意義，豐富了石拱橋的內(nèi)涵，理解了課文內(nèi)容。這樣，筆者通過(guò)圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活組織學(xué)生合作，增加了學(xué)生參與課堂的幾率，使學(xué)生在參與中更好地把握了語(yǔ)文知識(shí)。

二、立足課堂——豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式

課堂是教師教學(xué)的大本營(yíng)，是教師展示講授風(fēng)格、講授內(nèi)容的主陣地，在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式，更好地貼近學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想。因此，教師在課堂上組織學(xué)生合作，有助于拉近學(xué)生之間的距離，改善學(xué)生心中緊張、拘束等的狀態(tài)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

例如，在學(xué)習(xí)“曹劌論戰(zhàn)”這篇課文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生了解文章的段落大意，體會(huì)曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，挖掘出魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因，知道判斷句、倒裝句和省略句的用法，組織學(xué)生合作，對(duì)課文進(jìn)行翻譯，找出文中的判斷句、倒裝句和省略句，總結(jié)文章主旨。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，由于組內(nèi)都是相熟的同學(xué)，學(xué)生顯得很放松，很快就和小伙伴開始了討論，結(jié)合學(xué)習(xí)工具對(duì)課文進(jìn)行了初步的翻譯，重點(diǎn)理解了判斷句、倒裝句和省略句，理解了課文的主要意思，學(xué)習(xí)了曹劌作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭(zhēng)中掌握戰(zhàn)機(jī)的戰(zhàn)術(shù)思想，體會(huì)到了曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛國(guó)精神，把握了作者通過(guò)語(yǔ)言塑造人物形象的寫作方法。這樣，筆者圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生合作，讓學(xué)生有了更廣闊的發(fā)展空間，促使學(xué)生在合作中活躍了思維，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

三、立足實(shí)踐——提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐是教師在教學(xué)中采取的一種通過(guò)增加學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極配合教師教學(xué)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，可以滿足學(xué)生日益成長(zhǎng)的參與體驗(yàn)的需求，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的手、腦等感知知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“范進(jìn)中舉”這篇課文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生了解范進(jìn)和胡屠戶的形象，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害，學(xué)習(xí)作者采用的對(duì)比手法和諷刺藝術(shù)，在教學(xué)中組織學(xué)生合作對(duì)課文進(jìn)行了演繹，鼓勵(lì)學(xué)生抓鬮扮演文中的角色。學(xué)生拿到角色后，先是對(duì)課文進(jìn)行了研讀，了解了故事的整體大概，接著又站在扮演角色的角度對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行了揣摩，把握了人物的性格，為表演奠定了基礎(chǔ)。在表演中，學(xué)生一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，不僅展示了人物的特點(diǎn)，還從側(cè)面彰顯了封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判了封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)，學(xué)習(xí)了作者的諷刺手法。這樣，筆者通過(guò)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生近距離感受了小說(shuō)人物的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生把握文章主旨，品味神態(tài)描寫等有著積極的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，本文圍繞學(xué)生的生活、課堂、實(shí)踐展開了小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村寄宿制學(xué)生中有效應(yīng)用的探究，使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成了合作的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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