讓思想政治課充滿生活的魅力

【摘? 要】“學生不愿學，老師不愿教”已成為當前中職校普遍存在的問題。改進思想政治課教學，提高思想政治課實效，已成為每一個思想政治課教師義不容辭的責任。筆者在“生活教育理論”的引領下，從分析當前中職校思想政治課存在的問題入手，探尋著思想政治課教學生活化的有效策略，做到教學目標生活化，教學內容生活化，教學方式生活化，教學評價生活化，讓思想政治課充滿生活的魅力。

【關鍵詞】思想政治課;教學生活化;有效策略;魅力

引言

當前中職校思想政治課教學存在著以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”和知識與生活相悖離的現象，使課程學習與實際生活之間缺乏內在聯系，影響了學生身心健康和發展，思想政治課缺乏生活性、針對性和有效性。筆者從一項調查的情況來看，目前中職生心目中有思想政治課，他們多數對思想政治課還是認同的，認為思想政治課對生活與人生具有指導作用，心理上對思想政治課寄予了很大的希望。但同時更不可否認當前中等職業學校的思想政治課仍然存在許多問題：中職校的學生普遍不喜歡思想政治課，思想政治課的實效性較低，思想政治課教學普遍存在把課本和日常生活分離，教學目標被無限提升，脫離主體品德心理發展規律和道德生活需求;在道德價值觀認識上過于強化其滿足社會政治、經濟等需要的工具理性價值，而忽視它的滿足主體自我完善的價值;在思想政治課教學過程中無視德育學習主體性，重說教，輕視生活世界的主觀生動性等。其主要問題如下。

（1）教學目標不明確。仍以知識目標為主，忽視對學生生活意識和社會實踐能力的培養。當前在思想政治課教學目標上偏重的是認知性目標，許多思想政治課教師習慣性地把教學大綱中的知識點作為標準答案強加于學生，知識被當成“結果”來學習掌握，完全忽視知識應是學生根據自己的生活經驗和感悟后主動建構的過程，學生獲得的思想政治課知識沒有經過學習者的主動消化、吸收、感悟、反思，從而其認識不到德育知識給自己生活指導的意義。正是由于教學目標中對認知目標的單一化重視，導致了思想政治課生活意義的缺少。

（2）教學內容空泛。教學內容脫離學生的現實生活，忽視學生的生活世界和精神世界。教材內容同社會實踐存在一定的距離，內容較枯燥，說服力不強，一些內容明顯有成人教育的特點。特別是信息社會中大眾傳媒的各種信息，有的內容與學生學習的課本知識形成競爭，或形成背道而馳的境遇。導致學生對老師講得課本“道理”不感興趣。雖然教材也例舉了一些例子，但大多是理想化和成人化的，與學生身邊的現實生活有著較大的距離，很難讓學生產生共鳴，因而達不到應有的教育效果。

（3）教學方法陳舊單一。許多教師仍采取照本宣科知識傳授式教學，忽視學生參與學習的主動性、學生學習生活中的情感和體驗。很多教師采取的教學方法是講授。這種教法是以教為中心，強調的是教師的主導作用，恰恰忽視了學生學習的主體作用的發揮，忽視學生對思想政治課興趣的培養，忽視學生自主探究解決實際問題能力的培養，忽視了“人掌握知識的目的就在于把知識通過某種形式在生活中加以運用，并在它與人們道德的、勞動的、社會的、審美的相互關系中，以在教學過程中所形成的信念，作為自己行動的指南?！彼?，單純的講授方法、說教方式不能吸引學生、打動學生，這樣的教學課堂也必然是素而無味、蒼白無力的。

（4）教學評價簡單化。作業布置仍然是德育知識的鞏固和拓寬，缺乏對學生情感態度觀念和運用知識解決現實生活實際問題能力的的培養;思想政治課成績考核主要還是以一張考試試卷來決定。在這種評價機制下，學生始終處于被動地位，不利于其個性發展以及創造能力的培養，不利于學生良好行為習慣和思想品德的培養，可能只懂得“紙上談兵”，與現代社會和企業對人才的需求標準有較大的差距。這種過于簡單的教學評價“無異于以一種僵化的尺度去衡量充滿生命力的對象，無異于以魚在岸上的存活時間去衡量魚的生命力?！?/p>

因此，改進思想政治課教學，做到思想政治課教學生活化，是解決當前中職校思想政治課不良現狀的有效策略。

古今中外，關于生活教育的研究與實踐源遠流長。在西方，以法國啟蒙思想家盧梭提出的“教育適應自然”和美國現代教育家杜威提出的 “教育即生活”、“教育即生長”、“從做中學”的思想最有影響。在我國陶行知先生把生活教育推向了一個新的高度，是生活教育理論和實踐的偉大集成者。他從中國的實際出發，提出了“生活即教育”“學校即社會”“教、學、做合一”的思想。他認為：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”他提出“整個的社會活動，就是我們教育的范圍。”他指出：“教學做合一便是生活?！碧招兄纳罱逃碚摼俚刂该鳎荷钍墙逃脑慈?，有生活即教育，生活教育給生活以教育，用生活來教育，為生活向前而教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。這與新課程改革的精神是一脈相承的。因此，思想政治課教學需要以學生為中心，以現實生活為源頭，以素質教育為引領，將思想政治課本知識與現實生活有機結合，將課堂學習與生活實踐有機結合，創建具有針對性、時代性、實效性、吸引力和感染力的生活化課堂，讓學生在生活化的教學過程中去感受、理解、體驗和感悟生活世界的真諦，引導學生不斷關注生活、認識生活、感悟生活、創造生活，在體驗生活中，正確認識自我，正確處理與生活世界的各種關系，自覺把自己培養成為社會主義的接班人和建設者。從而提高思想政治課的教學實效性，真正把素質教育落到實處。如何做到思想政治課教學生活化呢？

1.教學目標生活化，讓思想政治課成為有意義的課堂

教學目標的生活化就是教師應從學生生活實際出發，深入學生生活，了解把握學生現實生活中存在的問題，根據學生的年齡特征、認知水平和接受能力，確定合理的、能靈活反映社會現實與學生個性發展需求的目標體系，確定生活化的教學目標，把教學與生活緊密聯系起來，指導學生解決生活中實際存在的問題，以達到學為致用的目的，為學生的健康成長服務。

我在上《職業生涯規劃與就業創業》“溝通能力”這一內容時，針對中職生的溝通能力較差、普遍存在著不能與父母、老師等有效溝通的實際問題，對本課教學確定了這樣生活化的三維目標：（1）認知目標：了解自己平時溝通中存在的問題和原因，理解掌握解決這些溝通問題的正確方法和技巧;（2）情感態度觀念目標：增強樂于溝通的意識，在人際交往中養成尊重他人、真誠相待的觀念和習慣;（3）運用目標：運用基本的溝通技巧和方法，解決自己人際交往中的實際問題。在整個教學過程中，我也是努力圍繞這些目標來組織教學活動，而且基本實現了這些目標。這樣的教學目標既充分考慮了學生的生活實際，解決了學生的實際問題，指導了學生的生活，實現了思想政治課的育人功能。學生通過學習，不僅學到的有效溝通的知識和技巧，增強了樂于溝通的意識，更解決了學生存在的一些生活問題。我記憶深刻的是，在我設計的“訴一訴”的教學環節上，一個女生在課堂上充滿激情地向母親訴說：“媽媽！請您相信女兒，您不要認為只有上普高上大學才有出息，上職業學校也能有所作為！女兒一定學好專業，學好技能，學好本領，將來努力工作，成就事業。女兒一定能養活您，讓您幸福的！”我聽后很受感動，并了解到這位女生與母親產生了一些矛盾，母親對女兒有一些誤會。于是我就指導其運用溝通的技巧真誠地與她母親進行溝通。不久，她高興地告訴我，她與母親和好了。這樣的思想政治課才有意義和價值。

2.教學內容生活化，讓思想政治課成為有趣的課堂

教學內容的生活化，就是在教學中，教師著眼于學生現實生活的整體性，從學生的生活原型出發，根據學生的生活認知基礎、情感需要、實踐能力和社會的實際，大膽靈活地處理教材，或更換、調整，或增減、重組形成新的教學主題，優化整合教材內容，能更好地貼近學生的生活實際來進行教學，教學更具針對性，使教材內容與學生的生活實際“同構”。當學生與教材有了溝通、共鳴，有了理解、體驗，教材就真實可信，學生就比較感興趣，也容易理解和接受，教學內容就有了生命力，就充滿了趣味。

例如我在上《保證產品質量》這一課時，要求學生收集自己使用的日用品，到課堂展示，把自己曾購買過的偽劣商品的案例，進行課堂交流，學生的話題就多，課堂氣氛就很活躍，學生的感受就較深;我在上《遠離犯罪》時，結合我校歷史發生的一次學生犯罪（團伙搶劫罪）的真實案例，并把其中一名學生的《懺悔書》讀給學生聽，不僅讓學生分析其犯罪的構成要件，更要學生分析其走上違法犯罪道路的原因，以及我們應該吸取的教訓，給學生的觸動就很大，讓學生的影響就很深，教育教學效果就很好。我在上《求職定位》這一教學內容時，密結合學生的專業和生活實際對眾多資源進行優化整合。教材從“端正就業觀念、找準職業定位和把握就業機遇”三個方面來闡述如何做到求職定位的。我在反復研讀大綱和教材的基礎上，結合學生的專業和生活實際，對教材內容進行了整合：一是做好思想定位——確立正確就業觀;二是做好目標定位——找準適合自己的就業目標;三做好素質定位——增強職業素養。特別是第三點整合，即把“把握就業機遇” 整合為“做好素質定位——提高職業素質”，更實在，更為有說服力，因為就業機遇只青睞于有職業素質的人。我還結合所教班級是旅游專業學生的實際，在講“做好素質定位——增強職業素養”這一內容時，還增加了三個生活化的內容：一是旅游行業從業人員的素質要求有那些;二是對照要求我還存在哪些不足;三是我準備怎么做。實踐證明，我通過這樣整合教材內容，能更好地貼近學生的專業和生活實際來進行教學，提高了學生的學習興趣，增強了教學的針對性，能激發學生的學習熱情，能達到更好的教學效果。

3.教學方法生活化，讓思想政治課成為有魅力的課堂

教學方法生活化，就是教師善于把教學課堂打造成一個學生生活和學習的舞臺。教學方法生活化的有效策略主要采取情境式教學法、體驗式教學法和案例教學法。在教學過程中，教師要善于結合教材內容和學生生活實際，利用學生現實生活中的關心的生活熱點問題，通過創設教學生活情境，設置問題，引領學生去思考、去探究、去體驗、去尋求正確的答案，讓學生從生活中來，到生活中去，在生活中學，在學習中生活。教材中的學習資源是有限的，而教師和學生由此創造出來的生活學習資源卻是無限的。在教學過程中，通過創設一個個生活的情境，在生活情境中，師生的交流、述說、碰撞成為生成性的“活資源”，使得教育內容更為真切、更為廣博、更為有價值。我們真切地感受到課堂有生活的外延，有人生的閱歷與生命的體驗?？梢姡虒W不一定是教教材，但一定是借助教材引發、生成問題，且師生以生活話題為中介進行交往、對話，獲得發展，確實起到了活化教材的作用，讓思想政治課充滿了生機與活力。在教學實際中，教師應該堅持靜態教材動態施教，直面學生的現實生活，善于創設生活化的教學情境，讓學生在情境中去體驗、去感悟，耳濡目染、潛移默化，從而達到“潤物細無聲”的教學效果。

在上《就業準備》這一課時，我把整個教學課堂打造成一個學生實際學習和培養訓練提高自己職業素質的舞臺。我把整個教學過程設置成了以下四個環節：第一個環節是“講一講”。課前就布置學生收集我校旅游專業優秀畢業生的典型案例，寫成演講稿，課前請兩名代表上臺演講。一方面，讓同學們了解優秀畢業生成功的奧秘，感悟職場，增強學習的信心;另一方面，演講能力也是旅游專業學生重要的職業素質，課堂演講是培養學生職業素質的一個有效途徑。第二個環節是“查一查”。課前布置學生分小組通過各種途徑查一查旅游行業（導游和賓館服務）從業人員有那些職業素質要求。課堂上讓各個小組選代表來回報查找的成果，老師點評總結。然后對照素質要求，再請每一個同學查找自己存在的不足或差距，并有針對性地請幾位同學代表進行課堂交流。這樣就創設了一個個具體生動的生活情境，激發了學生的學習興趣。第三個環節是“改一改”。緊接著，我針對同學們存在的不足或差距，設計了“我們該怎么辦？”這一環節，要求每一個同學制定一個行動計劃，如何來改正自己的不足。我重新邀請先前在課堂上發言的同學，請他們談談自己的行動計劃，師生進行有的放矢的點評，進一步讓同學明確目標，增強培養自己職業素質的自覺性，以達到以知促行、學為致用的目的。第四個環節是“練一練”。我結合所教班級學生的實際，在最后設計了一個“技能大比拼”的“練一練”環節，為學生創設了一個展示專業素質的舞臺，通過同學們的實戰演習、技能訓練，創設了良好的學習氛圍，激發學生積極進取的熱情，為提高學生的職業素質起到了潛移默化的作用，讓思想政治課充滿了魅力。

4.教學評價生活化，讓思想政治課成為有生命力的課堂

教學評價生活化是指教學的學習評價要與學生的生活和社會生活相結合，是重視學生的生活歷程、自身的體驗和感悟，促進學生全面發展的形成性評價。德育教師要在教學評價方式方法上要改革創新，讓學生既主觀地接受和認同所學知識，又能主動地將知識內化為情感態度觀念、行為習慣和品德，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。新的教學理念倡導，思想政治課教學評價要關注學生健康成長的需要、關注學生自身職業發展的需要、關注學生自我價值實現的需要，教師應成為學生品德的積極欣賞者、指導者，幫助學生認識自我、完善自我、發展自我。

如我在上《塑造良好形象》這一課時，就把整個課堂創設成一個學生學習、評價、培養良好禮儀、提升自身素養的一個訓練場，創設了很多生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，讓學生走近生活，讓學生主動參與到課堂中來，讓師生共同評價，相互評價，相互認同，相互欣賞，相互促進。如在學生“寫一寫”的環節中，學生寫“我的優點”和“我的缺點”，實際上就是學生自己在給自己的行為習慣在評價。要求學生從上課起立開始到一天的學習生活，讓每一位學生對照有關個人禮儀和交往禮儀的要求，反省自己的言行舉止，有哪些地方還存在問題，一一列舉出來;在“說一說”環節中，并要求每一個同學當著全班同學的面大膽地把自己的“優缺點”說出來，每一個同學不僅是聽眾，也是評判者;在“改一改”環節，要求每一位同學都制定一個個人的改正完善的行動計劃和措施，并作為學生課后必須完成的作業。為了檢測其作業的效果優劣，還設計了“賽一賽”環節，看誰做得好。在本學期內，每節思想政治課上課前請兩位同學上講臺匯報自己的改正成果，并請兩位同學進行評價，進行監督，老師還進行綜合評價，肯定進步，指出不足，并提出進一步改進完善的要求，把評價分數作為學生的平時成績。通過這樣的教學評價，讓學生在學中做，做中學，以知促行，以行促知，相得益彰，讓學生把習得的德育知識內化為良好的行為習慣和品德，這樣的教學評價無疑促進了學生的健康成長，讓思想政治課成為了有生命力的課堂。

總之，思想政治課一旦實現了生活化的教學，學生就會體會到思想政治課不再是傳統的枯燥無味的“說教課”，就會給學生帶來全新的感受：一個個來自“生活”的真實事例感動著他們的心靈;一個個來自“生活”的真實情境喚醒了他們對美好生活的向往;一個個來自“生活”的疑難問題激起了他們思想的火花……“生活化”的教學，使學生在“生活”中體驗了具體、豐富的道德訓練，感悟了生活的真諦，在真實的生活情境中觸動了情弦，激活了思維，喚醒了生命深處沉睡的自我意識，促進了知識的自主構建和品德自覺養成，實現了自我的發展和完善，為終生學習和發展打好了堅實的基礎。從而，讓思想政治課可親可信、入情入理入心坎，讓思想政治課充滿生活的魅力！

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作者簡介：吳伯順（1964.05--），男，江蘇溧水人，本科，中學高級教師，研究方向為教育教學。