基于“任務驅動”的初中化學有效性復習研究

趙世蓮

【摘?要】本文旨在通過對基于“任務驅動”下的初中化學有效性復習研究，提出“任務驅動”的目標定位、方式方法、實操研究，使自己的復習課在“以任務為驅動、教師為主導、學生為主體”的模式中有效開展，全面提升學生復習有效性。

【關鍵詞】任務驅動;初中化學;有效性復習;研究

美國教育家格萊斯認為，所有的教學活動都包括四個部分，即教學目標、起點行為、教學活動和教學評價。任務驅動的任務設計就是教學目標的制定，設計起點行為就是驅動理念的體現，通過構建一定的教學路徑來管控學生的學習行為，給學生提供有效的學習路徑、方式方法、實操途徑從而有效提高學生學習效率。筆者結合教學實際及課題研究的契機，深入細致地研究了基于“任務驅動”下的初中化學有效性復習策略，現和大家一起分享，希望對大家的復習理念和教學設計有所啟迪，達到共勉。

一、“任務驅動”的目標定位

（一）“任務驅動”理念的初步構想

“任務驅動”模式以教學內容緊密結合的任務為載體，學生在教師創設的富有趣味性、能夠激發學習動機與好奇心的情境中，通過完成特定任務的過程獲得知識與技能。該模式主張教師將教學內容隱含在一個或幾個具有代表性的任務中，以任務作為教學活動的中心;學生在任務引發的動機驅動下，在教師的指導幫助下，通過對任務進行分析討論，應用各種學習資源，開展自主探索和互動協作，明確需要解決的問題，并建立新舊知識的聯系，最終完成任務，實現知識建構。簡言之，“任務驅動”模式以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體;確定任務是核心，如何驅動是關鍵。

（二）“任務驅動”思維途徑

“任務驅動”要從教學對象、復習內容、教學策略等角度進行思維構建。從教學對象角度，要去診斷學習者起點能力，學習者已有知識水平及“生活概念”，學習者認知方式及思維能力等要素，綜合分析教學對象，從而實現因人施策，因材施教;從復習內容角度，要關注復習的知識類型、知識間的相互聯系，把握知識重難點，分析和挖掘知識的內涵、體現的學科素養，尤其是以學科內涵和素養的挖掘為教師主導性發揮的核心部分，也是教師教學價值的關鍵體現處;從教學策略角度來講，在確定了“教什么”，“給誰教”之后，關鍵是“怎么教”的問題，教學策略是指教師采取的為有效達到教學目標的一切活動，包括教學事件先后順序的安排、教學方法的選擇和師生互動的設計等。化學作為自然科學，應體現科學探究的思想和基本特征，遵從探究性學習的基本規律，以發現和提出問題為學習的開端，問題探究為起點，從教師提出問題逐步轉向學生主動發現和提出問題，最終培養學生的問題意識;以解決問題為目的，科學的并能激發學生思維的問題開展學習為主要途徑，引導學生主動參與、培養學生合作交流，達到全面提升學生學習積極性、主動性及學習效率的目標。

二、“任務驅動”的方式方法

（一）師生、生生交流互動模式

教師根據大綱和課標結合自己的教學實際，提出一個單元或一個模塊一些重要知識點，并根據預設的題目檢測結果，設計一些驅動問題來解決學生學習中的疑問或困惑。由學生解決問題并提出一些生成性問題，在教師的幫助下解決問題，培養思維，并以問題為驅動構建學生高階思維，使學生能力得以全面提升。隨后，在教師的啟迪和示范下，學生自己提出問題，并通過合作交流來分析、解決問題，使學生在參與學習過程中得以成長，學會學習、學會合作，教師參與其中給予合理的評價，讓學生再進行討論，最終教師總結評價，給出最佳的問題解決方案。師生、生生交流互動有利于培養學生思維能力，使其體驗學習快樂，融洽師生、生生關系，將課堂延伸到課外，有助于全面提升學生課內外學習效率。

（二）動機“驅動”模式

（1）創設任務式情境，把知識任務化，讓復習有高度，激發學生的認知興趣和求知欲。

（2）使學習材料與社會生活相聯系，使學生對有用的知識本身發生興趣，以增強內部動機，設置階梯式的問題串，把任務問題化，讓復習有梯度。

（3）使用多種教學手段和教學媒體呈現學習材料（如展示視頻、PPT、發放題單等），簡化知識獲取、整理、歸納渠道，增強內部動機;歸類拓展教材實驗，把問題真實化，讓復習有厚度。

（4）自主學習，協作交流，及時反饋，讓學生在體驗結果中達到良好的學習激勵作用。

（5）拓展任務，提升認識，正確評價和適當的表揚和批評，以鞏固和發展學生正確的學習動機。

（三）“概念轉變”和重構

要促進學生對科學概念的正確理解，就必須轉變學生頭腦中的“生活概念”，即實現學生頭腦中的“概念轉變”并達到知識重構的目的。“概念轉變”和重構是一項復習過程中貫穿始終的重要任務。

在復習過程中，以“概念轉變”和重構調查和檢測為依據，設計能夠引發學生認知沖突的學習任務，提供具有說服力的、具體的科學事實和問題，使學生認識到自己對概念原有認識的不足，產生認知沖突;然后引導學生對實際中的問題進行討論，來改進自己的經驗，糾正錯誤的認識，實現對科學概念的全面、準確理解，達到概念重構、收獲滿滿，對概念的認識耳目一新，動機自然得到激發。

概念重構的實現途徑如：利用概念圖梳理知識，進行有意義學習，提升學生歸納總結能力;利用思維導圖幫助學生建構知識骨架，提高學生綜合認知水平、分析整合能力;利用分類方法，培養學生科學分類，提升學習綜合能力。

三、“任務驅動”的實操研究及成效鞏固

（一）努力創設“問題情境”

在課堂教學中努力創設問題情境，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習主動性，促進學生自主探究能力的培養。問題情境是一種當學生接觸到學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的一種心理狀態。從化學科角度來看，只有那些難易適度，有助于引發學生認知沖突的問題才能構成問題情境的最佳素材，才能激發學生積極思維的學習動機。

實踐研究表明，針對那些知識遷移能力強、活化率高、聯系廣泛的知識點，那些能充分體現學科思想、學習策略，展示分析解決問題能力以及生產生活實際中具有廣泛應用的知識內容相關的實驗、模型、圖表、習題、文字材料等，更容易創設使學生發生強烈認知沖突的問題情境，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。《課標》中的情境素材，也是很好的創設問題情境資料。

（二）根據創設的問題情境設計高質量的問題

高質量問題主要有以下因素：問題難易程度、思維強度、思維量大小、提出問題的時機及問題的指向性是否明確（思維的寬度和廣度）等。能激發學生積極思維的問題必須要有一定的思維容量和力度。教師要根據所創設的情境，盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用好組合式、拼盤式問題設計思路，來提高問題的整體效益;可用問題組引導學生進行深入思考，從而使其深刻理解有關知識，形成系統的知識架構。在具體教學實踐中，教師要鼓勵學生自己去發現問題，提出生成性問題，培養學生的問題意識，從而激發學生創造性思維，充分體現學生學習的主體性。

（三）“任務驅動”的成效鞏固

“任務驅動”以問題為導向，必然會解決學生學習中存在的許多疑難問題。在教學實踐中建議學生采用典、錯題本的方式，精心整理，反復強化以鞏固“任務驅動”模式成果。重點明確、難點突出、因問尋典、由典解惑，達到疑難問題典題釋疑、專題突破，重要問題集中展現，精準復習，全面提升復習效率，大大節約復習時間。

綜上所述，針對基于“任務驅動”下的初中化學有效性復習策略，筆者根據實踐研究，從三個角度，多方面系統分析，提出問題解決方案跟大家一起分享，不妥之處敬請批評指正。

參考文獻：

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