創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境　優(yōu)化高中生物教學(xué)

于建勇

【摘 要】高中生物教學(xué)需要教師尊重學(xué)生的認(rèn)知，組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，走進(jìn)科學(xué)。高中生物教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和研究，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境;優(yōu)化;生物教學(xué)

隨著新課改的實(shí)施，不少學(xué)校意識(shí)到高中生物學(xué)習(xí)的重要性。許多學(xué)校為高中生物實(shí)驗(yàn)室配備專門(mén)管理人員，加大實(shí)驗(yàn)器材的投入，但是現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)并不是很樂(lè)觀。比如，生物教師實(shí)驗(yàn)的方法缺少一定的吸引力，只是交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟，以背誦知識(shí)點(diǎn)代替實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思維受阻，興趣缺失。本文筆者談一談在生物教學(xué)中，優(yōu)先設(shè)計(jì)符合實(shí)際的問(wèn)題情境，從而提高生物教學(xué)的效果。

一、預(yù)設(shè)演示型問(wèn)題，奠定生物教學(xué)的基礎(chǔ)

生物是一門(mén)科學(xué)性的學(xué)科。一些概念性的知識(shí)學(xué)生較為陌生，很難理解。在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師如果注重預(yù)設(shè)一些生動(dòng)的有趣的話題，讓學(xué)生尋找相關(guān)的多媒體資料，進(jìn)行有效的展示，可以為生物教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。課堂上教師借助學(xué)生尋找短視頻、音頻、PPT等，向?qū)W生進(jìn)行形象地演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題。比如，筆者在執(zhí)教《細(xì)胞分裂》的時(shí)候，先讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，尋找關(guān)于“動(dòng)物細(xì)胞分裂”、“植物細(xì)胞分裂”的相關(guān)視頻資料。許多學(xué)生找到“狗和貓生長(zhǎng)”動(dòng)畫(huà)視頻，教師可以讓學(xué)生觀看視頻。設(shè)置以下問(wèn)題：（1）狗與貓?jiān)谏L(zhǎng)的過(guò)程中細(xì)胞的體積增大還是細(xì)胞的數(shù)量增多？（2）為何狗和貓生長(zhǎng)到一定程度會(huì)停止？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生長(zhǎng)的概念，為細(xì)胞分裂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

除了多媒體之外，教師可以補(bǔ)充一些科學(xué)資料，讓學(xué)生閱讀相關(guān)圖片、文章，激活他們的思維，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)問(wèn)題的思考。比如學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因”的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：（1）轉(zhuǎn)基因的途徑有哪些？（2）目前轉(zhuǎn)基因在哪些方面得到了運(yùn)用？（3）轉(zhuǎn)基因還會(huì)在未來(lái)有哪些突破？學(xué)生然后根據(jù)這些問(wèn)題，尋找相關(guān)科學(xué)資料，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)性地講解。

二、結(jié)合生活化問(wèn)題，激發(fā)生物教學(xué)的興趣

生物是一門(mén)生活化的科學(xué)性學(xué)科。生物中的許多知識(shí)源自于生活的實(shí)際。如果教師在試驗(yàn)教學(xué)中，注重引入生活化的問(wèn)題，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如，我們?cè)谥v解《細(xì)胞的分裂》，學(xué)生對(duì)“細(xì)胞周期”、“赤道板”等這些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)比較陌生，如果教師巧妙地將它轉(zhuǎn)化為生活中的“時(shí)鐘”，“地球儀中的赤道”。學(xué)生頭腦中立刻會(huì)涌現(xiàn)出“細(xì)胞周期”、“赤道板”的畫(huà)面，教師借機(jī)引入“觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生將抽象的概念化為了形象具體的生活畫(huà)面，實(shí)驗(yàn)變得更加有趣。一旦學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)熟悉，就更容易將平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)生活興趣變得更加濃烈，思維也變得更加發(fā)散。

相反，在課堂上，我們學(xué)習(xí)過(guò)的一些知識(shí)、做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，教師還可以將它巧妙地也能用到生活的常識(shí)中。比如，教師在執(zhí)教《酶的特性》時(shí)，可以先播放廣告“生物酶牙膏”，在觀看視頻之后，讓學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些關(guān)于“酶的應(yīng)用”。然后教師可以布置學(xué)生回家之后分“冷水、溫水、開(kāi)水”三部分，分別清洗自己的三件臟衣服，并且要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、溫度、以后衣服效果，最后總結(jié)出差異和規(guī)律。這樣巧妙地將生物中一些概念、術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能輕松接受知識(shí)，并且真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

三、注重演繹型問(wèn)題，提升生物學(xué)習(xí)的能力

生物學(xué)習(xí)不是死記硬背知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，它應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的演繹推理的過(guò)程。演繹推理是學(xué)習(xí)科學(xué)理論的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生如果從已知的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行假設(shè)推理，對(duì)未知的知識(shí)、想象進(jìn)行推斷，就構(gòu)建科學(xué)、整體的思維模型。特別是在生物教學(xué)中，教師需要注重推理演繹的情景問(wèn)題設(shè)置，從而激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)》的時(shí)候，教師不妨從“家中的燈泡突然不亮了”引入，然后讓學(xué)生推導(dǎo)出“燈泡不亮的原因是什么”，進(jìn)而學(xué)生產(chǎn)生“因?yàn)橥ｋ姟薄ⅰ耙驗(yàn)闊襞輭牧恕薄ⅰ耙驗(yàn)殚_(kāi)關(guān)壞了”等假說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生如何去驗(yàn)證的自己的假設(shè)，最后學(xué)生得出“燈泡突然不亮的原因”的結(jié)論。再比如，根據(jù)家中烹制一盤(pán)美味紅燒肉的時(shí)候，我們需要把大塊的豬肉切成小塊，這樣更加有利于入味，從而引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞表面積與體積比值關(guān)系，進(jìn)而可以推理出細(xì)胞小物質(zhì)運(yùn)輸速度越快的道理。由此可知，教師注重教重學(xué)生推理演繹問(wèn)題，可以幫助學(xué)生合理地安排實(shí)驗(yàn)步驟，形成縝密的邏輯思維能力，從而提升學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力。

在高中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以很好地將學(xué)生帶進(jìn)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題，可以激活學(xué)生的思維。總之，學(xué)生只有在一定的問(wèn)題情境中，才能勇于地參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，積極探索實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，有效地總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。有效設(shè)置問(wèn)題情境，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率是每一個(gè)生物教師孜孜不倦的追求。

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