將群文閱讀運用于初中語文教學的策略

謝洲

摘?要：就當前不斷更新的社會背景下，初中教育受到新課程改革進一步的推進，培養學生全面發展就成為了教育工作者當前所關注的重點。閱讀教學是學生在整個語文學習過程中最具有綜合性的一項教學任務。學生不僅要有豐富的閱讀量，還要有閱讀的技巧，這些都是為學生未來全面發展創造基礎。因此，本文闡述將群文閱讀運用于初中語文教學的策略進行分析。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

通過對文章進行閱讀，學生能獲得閱讀感受，進而提高自身的語文修養。如何培養初中階段學生的閱讀素養，需要教師通過不斷進行實踐教學來得出結論。將群文閱讀運用到初中語文課堂教學活動中，積極為學生進行閱讀指導，通過“群”來確保學生閱讀的量。讓學生在閱讀中逐漸形成自己的閱讀意識，以便讓學生形成優秀的閱讀品質，實現自身未來的全面發展。

一、科學選擇閱讀內容，合理制定閱讀主題

在初中語文教材編寫的過程中，通常會將同一主題的文章結合到一個單元的學習中，這樣便于學生在課后復習中強化和理解課上所學的知識。因此，在進行語文閱讀課堂教學活動中，先為學生設計閱讀主題，然后科學合理地選擇對應閱讀題材，這樣有助于實現高效閱讀的教學目標。

例如，在進行閱讀閱讀課堂教學時，教師就可以將群文閱讀教學方式運用到語文閱讀中。首先，教師依照教材課本中的單元為主題進行設計，如，以《春》《濟南的冬天》這部分單元為例，在閱讀教學之前，教師先為學生確定這部分教學的群文閱讀主題為“季節”。之后，需要教師結合學生的興趣點和課本教材，為學生選擇群文閱讀材料。如，對于文章《春》來說，教師可以通過互聯網搜集一些和本篇文章有關的詩集和文章，再介紹給學生，積極引導學生進行群文閱讀。最后，教師可以結合群文閱讀活動，將學生進行小組分配，讓學生在小組合作中增強閱讀感知，實現自語文閱讀能力的提高。

二、由簡到難進行教學，實施語文群文閱讀

對于語文閱讀的學習來說，教師不能直接將困難的問題給到學生，這樣會降低學生的學習樂趣。所以，需要讓學生先進行簡單的閱讀，然后再依次進行較難的閱讀。這樣循序漸進的方式，正是利用了此階段學生的學習規律。因此，在進行語文群文閱讀的過程中，教師可以通過由簡到難的教學方式，讓學生從一篇文章到多文章閱讀，實現高質量的閱讀教學。

例如，以季節春天為文章的有《春》《春風》等，因此，在進行實際的語文閱讀課堂教學過程中，教師可以先讓學生說出自己心中的季節，然后通過導入環節引出本節課需要教授的課文。并且讓學生感受一下自己心中的季節和作者寫出的季節，這兩者之間有什么不同，有哪些相同點，以此促進學生對于語文學習熱情的提高。其次，教師在引導學生展開群文閱讀的學習時，讓學生閱讀兩篇相同主題風格的文章，感受不同作者在面對相同主題風格時所帶來的不同感受。最后，教師讓學生將多篇文章進行對比，使得學生充分感受文章所帶來的魅力。通過這樣的教學方式，可以拓展學生的語文視野，在促進學生對于投入語文活動學習積極性提高的同時，還能實現高質量的課堂教學。

三、轉化傳統教學方式，多樣化的閱讀展示

雖然目前處在新課程改革的教育環境背景下，但是，部分教師的教學模式還是比較傳統，所沿用固定化的教學手段會導致枯燥成為學生在課堂學習中的感受。因此，在進行語文閱讀教學的過程中，教師要積極轉化以往的教學思想，通過設計展示閱讀成果的環節，增強學生的注意力，這樣還能強化學生的口語表達技能。

例如，在進行群文閱讀的過程中，當學生在閱讀之前，教師先為學生提出相關的閱讀問題，并且還會提問學生進行回答。然后等待學生進行閱讀結束后，教師就可以先將學生進行小組分配，先讓學生在小組內部將自己的答案闡述給同學們，或者可以通過小組內容相互進行交流和分享。之后，教師就可以讓學生結合自身的閱讀理解和交流成果分享給全班同學。這樣不僅能集中學生的注意力，還能讓學生的口語表達技能進行練習。接著，教師可以讓學生進行寫作練習，將自己的讀后感通過寫作的形式表現出現，并運用自己的情感和語言展示相關的閱讀內容。最后，課堂教學的時間終歸是有限的，這就需要學生在課下的時間進行消化知識和汲取知識。而這個時候教師就需要為學生預留和本節課內容有關的教學作業，如，可以讓學生運用多種寫作手法，結合自己身邊的事物、風景和本節課的內容，創作文章。這樣可以培養學生的寫作能力。通過運用這樣的教學方式，不僅能夠提高學生的學習水平，還能讓學生喜歡上閱讀。

綜上所述，對于初中語文課堂的學習來說，需要教師積極轉化以往的教學思想，通過合理制定閱讀主題、由簡到難進行教學和多樣化的閱讀展示等多種教學方式，真正促進學生對于語文學習熱情和課堂學習積極性的提高，只有通過這樣的教學手段，才能真正讓學生實現高質量的學習效果，并且能讓學生將所學的知識運用到實際生活中，實現學生未來的全面發展。

參考文獻：

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