課外閱讀在小學語文作文教學中的作用

吐尼沙·伊明尼牙孜

摘?要：在小學語文作文教學實踐的過程之中課外閱讀尤為關鍵，老師需要了解這一教學板塊的具體內容和要求，著眼于時代發展與變革的實質趨勢，積極推動教學實踐活動的順利開展，保證學生能夠在主動學習和實踐研究的過程之中掌握作文的技巧和精髓，從整體上提高個人的寫作能力及水平。對此，本文以小學語文作文教學為分析對象，了解課外閱讀在該板塊教學之中的作用，以期為提高小學語文作文教學質量及水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;作文教學;作用;

一、引言

為了體現新課程改革的重要作用及優勢，許多小學語文老師在開展作文教學實踐之前以課外閱讀為基礎，留出充分的時間讓學生完成課外閱讀實踐活動，鼓勵學生在課外學習的過程之中積累豐富的寫作素材，真正實現下筆如有神。不可否認，課外閱讀對培養學生良好的學習行為習慣、提升學生的寫作能力和水平大有裨益，語文老師需要抓住中文教學的重點以及核心，分析課外閱讀的具體內容和操作策略，加強與學生之間的溝通和互動，保障每一個學生都能夠學有所獲。

二、積累豐富的寫作素材

許多小學生在寫作的過程之中面臨著重重的困難和障礙，難以掌握寫作的技巧和要求，之所以會出現這一現狀，除了與小學生的個體差異性存在一定的聯系之外，還在于學生的自主學習能力還有待提升，缺乏主動發揮以及自主參與的機會，在課外閱讀的過程之中，難以產生更多源源不斷的學習動力。對此，老師需要關注學生的個體差異性以及個性化發展需求，積極開展形式多樣的課外閱讀時間活動，以此來吸引學生的注意力，讓學生在反復閱讀的過程之中既接受優秀思想文化的熏陶，又能積累豐富的寫作素材，保障自己在后期寫作的過程之中能夠真正地實現以手寫我心。為了保證學生主動的參與不同的課外閱讀活動環節，老師還需要站在學生的角度思考問題、分析問題，盡量選擇一些小學生比較感興趣的書籍，讓學生能夠愛上閱讀，在自主閱讀的過程之中意識到閱讀的樂趣和奧秘，從而實現自我教育和自我調整。這種以小學生為主體的課外閱讀教學形式既能夠體現學生的主人翁地位，還可以降低學生的理解難度，減輕老師自身的需要學負擔，真正地構建高效課堂，促進后期語文教學實踐活動的順利開展。

三、拓寬學生知識范圍

我國素質教育明確強調，老師在開展課堂教學實踐之前需要關注學生的個性化發展要求，以釋放學生的天性為基礎，積極地將不同的課堂教學內容與環節相融合，保障學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下獲得更多的提升。其中課外閱讀對拓寬學生的知識范圍大有裨益，許多小學生的社會生活實踐經驗不足，自主分析和自主判斷的機會偏少，缺乏一定的生活閱歷，與他人之間的交流和溝通比較簡單。其中課外閱讀能夠有效地彌補這一不足，學生可以接觸大量的名人名言以及名勝古跡等信息，主動對我國的優秀傳統文化進行品味以及感知，豐富個人的精神世界，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，完善個人的認知框架。老師只需要根據學生的學習能力以及閱讀理解能力，將課外閱讀與寫作教學實踐活動相聯系，鼓勵學生利用個人的思維方式進行準確的語言文字表達。

另外，學生在整個參與的過程之中，個人的思維創新能力、思考能力、觀察能力也可以得到有效的提升，老師可以采取恰當可行的教育教學策略，將物質獎勵和精神激勵相融合，關注學生在閱讀過程之中的真實表現，只要學生能夠主動參與其中，抓住一定的閱讀機會，老師都需要提出公開表揚，通過這種形式能讓學生意識到自主閱讀的重要價值和作用，從而產生更多自主學習的意愿，在課外閱讀的過程之中獲得更多的收獲。

四、有助于培養學生良好的閱讀行為習慣

學生學習行為習慣的引導以及培養尤為關鍵，在小學語文作文教學的過程之中，老師需要站在學生的角度，關注學生行為習慣的培養以及糾正，引導學生實現自主學習和自我教育，我國新課程改革對現有的小學語文作文教學提出了極高的要求，其中閱讀教學尤為關鍵。老師需要注重第二課堂的有效開拓，了解學生在課外閱讀過程之中的真實表現以及所遇到的困難和障礙，關注學生的個體差異性并主動引導和鼓勵學生，讓學生獲得更多的收獲。另外老師還需要投入更多的時間和精力，分析學生的閱讀能力以及閱讀水平，鼓勵和引導學生規范學生的言行舉止，為學生營造一個更加自由且寬松的學習氛圍。

需要注意的是，學生課外閱讀所涉及的內容和形式比較復雜，老師需要以學生為中心，圍繞學生的個體差異性開展形式多樣的教育教學實踐活動，分析新時代背景以及新課改背景之下小學語文作文教學的新內容、新要求和新標準，以此來激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠在個人主動意識的引導之下積極閱讀不同的課外書籍。老師只需要站在宏觀的角度，以引導者和組織的身份與學生溝通和互動，培養學生良好的閱讀行為習慣，讓學生在自主寫作的過程之中真正做到游刃有余。

五、結束語

在小學語文作文教學的過程之中課外閱讀尤為重要，老師需要了解課外閱讀教學實踐活動開展的具體內容及要求，分析學生的個體差異性以及自主實踐要求，在理解和尊重學生的過程之中給予學生更多力所能及的幫助和肯定，只有這樣才能夠從整體上提高學生的寫作能力和寫作水平。

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