德育教育在初中歷史教學中的滲透策略探究

曹毅

摘?要：作為一門人文性較強的基礎學科，歷史教材中包含著許多與愛國主義、集體主義以及革命傳統有關的知識。在素質教育理念推崇學生全面發展的時代背景下，學生的思想道德的培養問題被提到日程中來，貫徹以德育教育為目標的教學活動成為課堂教學的重要趨勢。而歷史本身具體的這些特征與德育教育有著較強的契合性，是進行德育教育的有效載體。為此，作為初中歷史教師，我們應摒棄以往“重知識、輕德育”的教學理念，從自身的教學實際出發，積極探究德育教育思想在教學中滲透的方法和策略，以此來促進學生智力和道德的雙重施發展，實現學生正確人生價值觀的樹立。

關鍵詞：初中歷史;德育教育;挖掘教材;多種方式;與實踐結合

德育教育是指與思想品德建設有關的內容，是學科教學的核心精神所在，對促進學生的全面發展起著奠基性的重要作用。對于身心發展處于關鍵期的初中生來說，加強對其德育教育的重視力度，從而促進其正確道德價值觀念的樹立顯得尤為重要。而歷史教學作為傳承中華傳統文化以及講述歷史文明、闡述歷史經驗的重要途徑和方式，有著進行德育教育的天然優勢。基于此，本文就此為論題，針對如何在初中歷史教學中滲透德育思想進行一番闡述，以期為一線教師更好地開展歷史教學提供一些參考價值。

一、充分挖掘教材內容，加大德育教學比例

歷史教材作為歷史教學的工具和載體，在教育教學改革深入推進和實施的背景下，其內容也有所轉變和更新，即由以往的關注知識和內容轉變為注重教材的趣味性和生動性，同時添加了一些具有啟發性和教育意義的內容，為教師更好地開展德育教學提供了便利。初中歷史教師應在秉承以人為本教育理念的前提下，巧妙將德育教育思想引入到課堂中，通過對教學內容的認真鉆研以及精心研究，挖掘其中蘊含豐富的德育教育元素，并有意識、有目的地向學生滲透，使學生的心靈能夠受到洗禮，更好地感悟并熱愛人生。

例如，以《中國早期人類的代表——北京人》這課內容為例，學習這課內容之后，教師應讓學生充分認識到人類是如何歷經猿到類人猿的轉變，進而進一步進化才成為現如今完全形成的人的。同時，使學生對人類的發展、演變過程有深刻的認識，讓學生深刻認識到遠古時代的人類生活的艱辛，而正是因為有了他們的存在并不斷演變才有了現如今的人類，引導學生樹立珍愛生命、敬畏生命的意識，從而有目的地將德育思想滲透到教學中。如此，便使學生對教材中蘊含豐富的德育思想有了深刻的認識，凸顯了教材知識的人文性和教育意義，使德育教育得以更好地進展下去。

二、靈活運用多種方式，提升德育滲透效果

在傳統灌輸式教育教學模式的影響下，歷史的德育教育功能很難充分顯現出來。為了更好地促進德育思想在初中歷史教學中的滲透，教師應跳出傳統固化教學模式的束縛，通過采用多種教學方式和手段來滲透或是宣傳其中蘊含豐富的德育思想，使學生能夠更好地理解并感知德育思想的內涵，并從中受到啟發，從而有效促進德育教育目標的實現。

例如，以《法西斯國家的侵略擴張》這部分內容為例，為了使學生深刻認識到法西斯勢力的恐怖統治給人類帶來的危害，教師可以以日本法西斯為例，向學生展示日本侵略者對南京實施大屠殺的場景，通過直觀視頻的演示讓學生充分認識到法西斯統治的殘暴，以及在受他們侵略、壓榨下貧苦民眾的無助，并讓學生將之與今日的幸福生活進行對比，通過探討、交流的形式了解和平的來之不易，引導學生樹立維護世界和平并爭當和平使者的意識。如此，通過對傳統教育模式的轉變，將德育思想以清晰、直觀的形式展現了出來，使學生心靈能夠受到震撼和啟迪，從而促進自身良好思想道德品質的樹立。

三、實現理論與實踐結合，豐富學生實踐感知

理論知識的學習總歸是為實踐服務的，而實踐也是對真理進行檢驗的重要途徑和方式。傳統以課堂講述理論式的德育教育模式雖能讓學生在一定程度上感知德育思想豐富內涵，但是他們對德育思想的認識終歸只是停留在理論層面上，缺乏具體實踐活動的德育教學只能算是紙上談兵。為此，初中歷史教師應秉承理論與實踐相結合的方式，積極組織學生開展多樣化的課外實踐活動，使學生在親身參與的過程中切實感受到德育思想的真、善、美，促進自身道德感悟和行為的提升，將德育教育行動落到實處。

例如，完成《戰后資本主義國家的新變化》這課內容的教學后，為了使學生能夠充分認識到科技在促進社會發展方面發揮的重要作用，從而印證“科技是第一生產力”的論斷，教師可以在課下組織學生到科技博物館參觀，向學生介紹陳列其中的各種先進的科學技術手段，如，計算機網絡技術、生物工程技術等，以及它們在人類社會中的重要作用，使學生充分認識到科技創新發展的重要性，促進學生創新意識和觀念和發展，并促使其樹立好好學習、為祖國做貢獻的人生志向。如此，便將理論教學以實踐活動巧妙結合了起來，豐富了學生的實踐感受和感官體驗，對促進學生正確人生價值觀念的樹立產生了積極的影響。

總之，初中歷史教師應充分認識到德育在促進學生全面發展方面發揮的重要作用，并從自身的教學實際出發，在把握自身教學優勢的基礎上，探究在教學中滲透德育思想的方法和策略，使學生在習得知識的同時，具備高尚的思想道德品質，成長為對社會有用、德才兼備的人才。

參考文獻：

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[2]陳書剛.探討初中歷史教學中的德育教育[J].試題與研究（教學論壇），2017.