探究合作教學法在初中生物課堂中的應用

陳永富

摘?要：新課標改革運動如火如荼地進行，各個階段和學科的教學都受到了影響，初中階段的生物教學也是其中之一。現代化的教學中講究促進學生的全面發展，但傳統的教學方法下，學生增長的只有應試能力，其他方面得不到發展。對此，生物教師可以應用合作教學法，將學生合理劃分小組，讓學生在課堂中共同探究知識，還可以開展合作活動，培養小組學生的默契，增強小組的凝聚力，還可以展開科學的評價，引導學生不斷完善合作學習的策略，從而有效提升生物課堂中的教學效率。

關鍵詞：初中生物;合作教學;合理分組;合作活動;科學評價

對待初中階段的生物學科，教師長期以來都將其視為副科，在教學過程中自是照本宣讀，沒有進行太深入的講解，學生對生物的認知比較淺薄。此外，教師占據著課堂大量的時間，學生沒有自由學習的空間，這樣也限制了學生的發展和成長。針對這些問題，在現代化的生物課堂中，教師可以應用合作教學法，給學生創造自由學習的機會，讓學生在課堂中積極學習，培養學生的合作意識，促進學生的全面發展，從而有效提升生物課堂中的教學效率。

一、合理分組，保持小組間水平平衡

在應用合作教學法的生物課堂中，有不少教師發現教學的情況并沒有產生變化，相反，反而還加劇了課堂中學生的兩極分化，嚴重影響課堂教學的順利進行。出現這種情況的原因是教師在劃分小組時考慮不充分導致的。針對這情況，生物教師在分組前要先了解各個學生的基礎知識、學習水平和性格特點等情況，并以此為依據進行合理的分組，將學生均等地分配到各個小組中，保持小組間水平的平衡，這樣才能有效提升生物課堂中的教學效率。

例如，在學習《細胞的結構和功能》時，教師在課堂中要對學生合理分組，保持小組間水平的平衡。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們知道細胞是生物的基本單位，那么細胞有哪些結構和功能呢？下面就請大家通過學習找出答案吧。”我講完后學生開始認真探究教材中的內容，我走下講臺觀察學生的學習情況，有的學生目的性很強，快速找出了答案。而還有一些學生則是通讀整篇文章，將所有知識理清之后再選出答案。經過一段時間后，我對學生的學習水平、性格特點有了一定的了解。我將學生按照學習水平、性格特點等情況均勻分配到小組中，保持各個小組水平的平衡。這樣，通過在日常的教學過程中觀察和了解學生，將學生合理劃分小組，有利于提升生物課堂中的教學效率。

二、合作活動，增強小組學生凝聚力

在組建合作小組的初期可以發現，很多小組的學生由于多方面的原因凝聚力較差，小組解決問題的能力低下，發揮不出合作教學的優勢。鑒于此，在現代化的生物課堂中，教師可以組織學生進行合作化的活動，給學生創造另一種形式的合作，引導學生合作探究，增強小組學生的凝聚力，從而有效提升生物課堂中的教學效率。

例如，在學習《人類染色體與性別決定》時，教師可以組織合作化的教學活動，增強小組中學生的凝聚力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，人類的性別分為男女，而性別則是由染色體決定的，那么是由父親的染色體還是母親的染色體決定的呢？下面就請大家在小組中共同探究找出答案吧。”我講完后學生開始在小組中共同研究，每個學生都發揮自己的特長負責相應的學習任務，在合作學習的過程中，學生們意識到了合作的重要性，彼此間的默契也有所提升，增強了小組中學生的凝聚力。這樣，通過在課堂中組織開展合作化的活動，讓學生在實際的合作過程中增強了凝聚力，從而有效提升了生物課堂中的教學效率。

三、科學評價，最大化發揮合作效果

合作教學法的應用充分體現了學生在生物教學中的主體地位，課堂的節奏都由學生把握，但是這并不代表教師可以無所事事。作為學生學習道路上的引導者，教師要發揮自己的引導作用，在學生完成合作學習之后對各個小組的成果展開科學的評價，對表現優秀的小組予以鼓勵和贊揚，對表現較差的小組耐心講解和指導，讓他們意識到學習過程中存在的不足，并進行改正，最大化發揮合作的效果，從而有效提升生物課堂中的教學效率。

例如，在學習《食物鏈和食物網》時，教師可以對學生的合作學習開展科學的評價，對學生予以指導和鼓勵，讓學生不斷完善合作學習的步驟，最大化發揮合作學習的效果。在課堂中，學生通過小組合作學習完成了學習任務，我讓各個小組派出代表匯報學習成果。在聽取完學生的發言后，我開始對學生的合作學習進行評價，有部分小組的學習成果滴水不漏，我予以了鼓勵和贊揚，而一些小組的學習存在不足和錯誤，我耐心給他們講解，并給出改善合作探究的意見和建議。這樣，通過開展科學的評價，使學生的合作學習更加完善，能夠最大化發揮小組合作學習的效果，從而有效提升了生物課堂中的教學效率。

總之，合作教學法在生物課堂中的應用有效改善了傳統落后的教學情況，調動了學生的學習主動性，培養了學生的學習能力和合作意識，促進了學生的全面發展，從而有效提升了生物課堂中的教學效率。

參考文獻：

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