初中物理課堂提問技巧及方法研究

吳貞勇

摘?要：隨著我國教育改革的不斷深入，新課改中不斷強調，要培養學生自主學習、自主探究的能力。物理教學在初中有著較為關鍵的地位，教師應積極改善教學策略，利用有效性問題調動學生主觀能動性，引導學生自主思考。本文主要闡述初中物理課堂提問的技巧與方式，

關鍵詞：初中物理;課堂提問;技巧與方法;應用與研究

引言：

物理知識有著較強的理論性，同時也是一門具有一定實踐意識的學科。在傳統的教學中，教師過于注重學生物理知識的掌握，從而采取了灌輸式的教學方式，不僅無法提高課堂教學質量，也讓學生思維受到了一定的限制。利用提問引導學生積極思考，不僅可以調動學生積極探索未知問題的欲望，也讓學生在思考中提高思維能力、邏輯推理能力，進而加強學生物理核心素養的形成。

一、基于“情境化”模式進行提問

物理教學內容有著一定的抽象性，教師僅靠講解的方式無法讓學生有效了解教學內容，進而導致了學生失去學習興趣。因此，教師應采取針對性的教學方式，充分利用多媒體技術輔導，加強教學趣味性與豐富性，全面提高學生對物理教學的興趣。多媒體生活且豐富的畫面，可以有效地將學生帶入知識主題，并將抽象化知識轉為形象化，便于學生直觀理解教學內容。并且學生在觀看的過程中，會產生濃烈學習興趣，進而營造出良好的課堂氛圍，驅動學生積極自主的參與課堂教學內容，并在此基礎上提出引導性問題，加強學生自主探索欲望。例如：物理教師在開展課堂教學活動中，在講授“物態變化”這一知識點時，就可利用多媒體技術，為學生帶來直觀的體驗。教師可在課前制作相應的課件，利用多媒體技術為學生播放有關知識的視頻、圖片。例如，在冬天中，原野里的大霧、房屋上的白霜以及西藏的雪上;展示春天來臨時，冰雪融化;窗戶玻璃上的白起，遇冷液化成小水滴等現象，構建出相應的情境教學，促使學生思維停留在課堂教學主題。在學生觀看的過程中，教師要提出相應的教學問題：“同學們知道水為什么會變成白氣嗎？白氣為什么會變成水滴呢？”這種引導性的教學問題可以促使學生積極思考，進而激發學生的學習興趣。此外，物理教師在應用多媒體技術中，要注意課件與問題這兩個重點。在制作課件的過程中，教師應充分注重體現教學內容，不要過于注重畫面內容。在學生觀看的過程中，學生已然進入學習狀態，教師應利用相關知識問題引導學生思考，進而開展后續教學內容。只有這樣，才可以確保多媒體教學的有效性，不僅培養了學生的學生興趣，也加強了課堂教學質量，全面推動初中生物理核心素養的形成。

二、基于生活元素進行提問

物理知識源于人們的日常生活，且表現于實際生活。但現階段物理課堂教學中，教師過于注重學生的物理成績，從而理論知識過多，實踐知識較少。利用生活化問題進行提問，不僅可以加強學生物理認知，也讓學生在思考中聯想自身生活經驗，進而提高學生自主探索的欲望。例如：物理教師在講授“內能 熱量”一課中，此課主要讓學生對物理的內能有一定的光年之外，促使學生了解熱傳導是改變內能的一種方式。針對這一知識點，物理教師就可利用生活化問題，引導學生了解知識中熱傳導一知識概念。如：“同學們會煮飯嗎？你們見過媽媽煮飯嗎？為什么冷飯在鍋內會發出撲嘟的聲音，還會不斷冒出氣泡嗎？而且這樣的飯還不熱，水會變得很熱，同學們知道為什么為產生這兩種結果？”通過生活化提問，不僅可以提高學生的興趣，也讓學生在思考中提高邏輯推理能力，進而通過互動的方式，加強學生物理認知，營造良好的課堂學習氛圍，為后續的教學活動奠定基礎。

三、基于層次性進行提問

在初中物理教學中，學生思維能力與理解能力存在一定的差異，這就導致了學生在分析物理問題與理解物理知識中存在差異。首先，教師應尊重學生的差異，并根據學生存在的差異設置問題，促使不同層次的學生都可以有效地獲取相應的知識。例如：在講授“長度和實踐的測量”一課中，此課主要教授學生如何有效地使用工具測量長度和實踐，進而了解測量存在的誤差與錯誤的區別。在此過程中，教師基于層次性提問，首先應在積極設置問題的引導性。在針對物理認知較強的同學時，教師不僅要讓學生可以有效地掌握基礎知識，還要引導學生對誤差的產生有明確的認知，進而讓學生了解到誤差與錯誤的區別。在面對物理認知較差的學生，教師應保障學生可以有效地使用刻量尺測量長度。其目的為了幫助存在差異的學生可以有效地內化物理知識，并加快學生之間的差異逐漸縮小。

結束語：

綜上所述，在物理課堂教學中，教師在設置問題的過程中，應積極利用多元化因素與教學內容整合，促使學生在思考中得到有效的幫助，加強學生物理思維的發展與創新，進而提高物理課堂教學質量。因此，物理教師在實際工作中，應積極探索、創新提問，讓提問在教學工作中發揮最大價值，全面推動學生物理核心素養的形成。

參考文獻：

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