分層教學與初中語文課堂的有效結合

劉曉華

摘? 要：在初中階段的學習過程中，因為社會的進步與時代的發展，越來越多的家長可以重視學生學習能力的培養，因為學生對于語文這門學科的重視程度一直都不是很高，總是認為漢語是我們的母語，就因此放松對語文的學習，這就需要教師通過一些合理有效的方法來改進學生對于語文的學習態度，尤其是在考試之后，學生就會對語文的學習有一個更深層次的了解，因此，本文就分層教學在初中語文課堂中的有效結合進行討論與總結。

關鍵詞：初中語文;分層教學;分組管理更加高效;發揮學生特長優勢;循環漸進鞏固基礎;調動學生學習熱情

因為學生的基礎不同，有的學生在小學階段語文的基礎知識掌握的比較牢靠，而有的學生因為不喜歡語文這門學科又或者是在小學階段的學習過程中根本就沒有認真的學習過，因此在升入初中階段的時候，學生之間的差距就顯現出來了，這個時候教師就不能只用一種教學方法來進行教學，因為學生的基礎不同，對于知識的接受能力也有很大的差別，有的學生對于跟上教師的教學進度那是綽綽有余的，而對于基礎知識比較差的學生來說，對于不落后與班級的整體進度已經算是比較好的了，因此，教師就需要利用分層教學來讓不同基礎的學生都能跟上教學進度。

一、分組管理更加高效

學生不喜歡亦或者可以說厭惡排斥語文這一門學科的原因無非就是課堂的教學氛圍學生覺得無趣，教學內容需要學生進行大量的背誦與抄寫工作，這就會讓學生在心底感覺到非常的不愿意，先不說背誦這一項任務，就說抄寫，因為有的教師認為只有學生在進行大量的書寫工作之后才有可能記得住知識點，但是在學生的認知過程中，學會了就是學會了，而不需要在進行大量的抄寫工作，這對學生而言是一項既浪費時間又浪費體力的工作，因此如果教師想要從根本上改變學生對于這項任務的態度與看法，就需要將班級里的學生分成不同的小組，這樣在檢查作業的時候也可以提高效率，針對學生的問題提出解決辦法，這樣才能讓管理工作變得更加的高效。

例如，在教授學生學習《天凈沙.秋思》這一章節內容時，因為這是一篇古詩詞的學習，因此，這就需要學生來進行背誦，其實詞的上半闕還是比較好記的，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，教師在對上半闕進行講解的時候，可以讓各個小組的學生進行自由討論，讓學生通過集體的發散性思維體會到詞人馬致遠想要表達的是什么樣的感情，教師還可以給予學生一點小提示，就比如“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”這些意象在讀起來的時候是不是就會感覺到一股悲涼的感受，而下一句的“小橋流水人家”就又與上半句形成一個強烈的對比，這一句詞在讀起來的時候心底就會不自覺的想象起炊煙裊裊升起的景象，因此教師通過將班級里的學生分成不同的小組，在課堂紀律的管理方面變得更加的高效，同時也很好的進行了分層教學在課堂中的應用。

二、發揮學生特長優勢

語文的學習不僅包括課文的背誦，作者思想感情的理解，還有一項最重要的語文技能需要學生進行學習，那就是作文的寫作，在初中階段教師對于學生作文的要求還不像高中生作文寫作時那樣的嚴格，教師在教授學生寫作技巧的時候，有時會出現很巧妙的事情，就比如一個學生的語文學習成績可能不是很好，在班級語文成績的整體排名中可能也就是中下游或者是更差，但是在語文的寫作方面這個學生就有可能表現出來與其它學生不一樣的天賦，這就是有些學生在語文方面的特長優勢，因此，教師要擅于發現學生身上的優勢特長，這樣才能幫助學生不斷的優化特長，不斷的發展特長。

例如，在教授學生學習《散步》這一章節內容時，因為初中階段不僅僅是只有各個科目的學習，同時也在不同的學期會舉辦不同科目間的知識競賽，就比如語文這一門科目舉辦最多的就是朗誦比賽了，因此教師就可以讓班級里在朗誦比賽中獲過獎的同學站起來朗誦一下這篇課文，因為這一篇課文的內容講解的就是與母親有關的事情，就比如這一段與母親一起散步時的描寫，“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。母親本不愿出來的。她老了，身體不好。走遠一點都覺得累。”教師在講解這一段的時候可以詢問一下班級里的學生，有沒有跟自己的母親一起散過步，有沒有在一瞬間的感受中，察覺到母親的勞累，在這篇文章的描述中，足以見得作者對于母親那深厚的感情，作者想讓讀者感受到的是一定要在該孝順的年紀多多陪陪年邁的父母，因此，教師在課堂教學的時候，讓有朗誦特長的學生進行聲情并茂的朗誦可以更好的將學生帶入進去作者的感情中，這樣更利于學生理解文章內容。

三、循序漸進鞏固基礎

因為學生累積的語文知識有多有少，這種知識的差距一般在日常生活中表現的不是非常明顯，但是一旦涉及到正式的語文課堂中教師的教學，差距就會表現的淋漓盡致，知識掌握的比較多的學生在教師問到一個問題的時候，會很快的反應并且能準確的說出問題的答案，對于教師出這道題目的意圖也可以很好的理解，但是對于那些知識掌握的少而且還不是很牢固的學生來說，在上課的過程中就經常會掉鏈子，要不然就是因為聽不懂跟不上教師的思路而感覺課堂的氛圍與自己是格格不入的，因此，教師在面對這種情況的時候，就需要針對不同學生的問題進行因材施教，然后循序漸進的鞏固這一部分學生的基礎知識。

例如，在教授學生學習《再塑生命的人》這一章節內容時，教師就可以通過之前的分組，讓學生先進行預習，然后每個小組的小組長在預習之后說出文章的整體結構應該怎么樣來劃分，而文章的作者的表達思路是按照總分總的形式還是總分的形式亦或是分總的形式，這些都是需要學生在預習課文的時候從中找到答案，而在文章的第二段，作者這樣寫道，“那天下午，我默默的站在走廊上。從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發生…………..”，這一段內容的描寫表達出作者心中的緊張情緒，那么教師就需要讓學生在接下來的學習過程中，用自己的話總結出作者是因為什么事情而內心如此焦慮，在教師的引導下，逐步的循序漸進的幫助學生進行基礎知識的鞏固。

四、調動學生學習熱情

在語文的學習過程中，需要教師以及學生都能保持足夠的熱情，這樣才能在遇到自己不能理解的問題時有一個較好的發泄方式，教師在課堂中如果可以調動學生的學習熱情，那么不管是對自己的教學工作的開展還是對學生學習能力的檢驗都是非常有益的，因此，教師在課堂中需要與學生進行良性互動，讓學生在心底升起對語文的學習熱情。

例如，在教授學生學習《紀念白求恩》這一章節內容時，因為學生對于本文的作者毛澤東都有了比較詳盡的了解，那么教師就可以在課堂中通過例舉毛澤東的偉大功績來調動學生的學習熱情，這樣才能在對白求恩的良好品質進行學習的時候，才能有一個適合學生的理解方式，因此作者在講授的時候，還可以借助微課視頻來為學生播放一些有關醫療的記錄片，這樣能讓學生切身體會到醫護人員工作的辛苦，同時也有助學生對于文章內容的理解。

總而言之，教師在面的基礎不同時的學生時，分層教學是非常有必要應用在語文的教學課堂中的，教師需要通過多種方式的實驗來選擇一個最適合學生的教學方式，這樣對于分層教學與課堂教學的結合還是有益的。

參考文獻

[1]? 林永鵬.初中語文分層教學的必要性和實施策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）

[2]? 李國棟.初中語文分層教學實施研究[J].中國校外教育，2012（07）