分層教學(xué)與初中語文課堂的有效結(jié)合

劉曉華

摘? 要：在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，因為社會的進步與時代的發(fā)展，越來越多的家長可以重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因為學(xué)生對于語文這門學(xué)科的重視程度一直都不是很高，總是認(rèn)為漢語是我們的母語，就因此放松對語文的學(xué)習(xí)，這就需要教師通過一些合理有效的方法來改進學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是在考試之后，學(xué)生就會對語文的學(xué)習(xí)有一個更深層次的了解，因此，本文就分層教學(xué)在初中語文課堂中的有效結(jié)合進行討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);分組管理更加高效;發(fā)揮學(xué)生特長優(yōu)勢;循環(huán)漸進鞏固基礎(chǔ);調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生在小學(xué)階段語文的基礎(chǔ)知識掌握的比較牢靠，而有的學(xué)生因為不喜歡語文這門學(xué)科又或者是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中根本就沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)過，因此在升入初中階段的時候，學(xué)生之間的差距就顯現(xiàn)出來了，這個時候教師就不能只用一種教學(xué)方法來進行教學(xué)，因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對于知識的接受能力也有很大的差別，有的學(xué)生對于跟上教師的教學(xué)進度那是綽綽有余的，而對于基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生來說，對于不落后與班級的整體進度已經(jīng)算是比較好的了，因此，教師就需要利用分層教學(xué)來讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能跟上教學(xué)進度。

一、分組管理更加高效

學(xué)生不喜歡亦或者可以說厭惡排斥語文這一門學(xué)科的原因無非就是課堂的教學(xué)氛圍學(xué)生覺得無趣，教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進行大量的背誦與抄寫工作，這就會讓學(xué)生在心底感覺到非常的不愿意，先不說背誦這一項任務(wù)，就說抄寫，因為有的教師認(rèn)為只有學(xué)生在進行大量的書寫工作之后才有可能記得住知識點，但是在學(xué)生的認(rèn)知過程中，學(xué)會了就是學(xué)會了，而不需要在進行大量的抄寫工作，這對學(xué)生而言是一項既浪費時間又浪費體力的工作，因此如果教師想要從根本上改變學(xué)生對于這項任務(wù)的態(tài)度與看法，就需要將班級里的學(xué)生分成不同的小組，這樣在檢查作業(yè)的時候也可以提高效率，針對學(xué)生的問題提出解決辦法，這樣才能讓管理工作變得更加的高效。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《天凈沙.秋思》這一章節(jié)內(nèi)容時，因為這是一篇古詩詞的學(xué)習(xí)，因此，這就需要學(xué)生來進行背誦，其實詞的上半闕還是比較好記的，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，教師在對上半闕進行講解的時候，可以讓各個小組的學(xué)生進行自由討論，讓學(xué)生通過集體的發(fā)散性思維體會到詞人馬致遠想要表達的是什么樣的感情，教師還可以給予學(xué)生一點小提示，就比如“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”這些意象在讀起來的時候是不是就會感覺到一股悲涼的感受，而下一句的“小橋流水人家”就又與上半句形成一個強烈的對比，這一句詞在讀起來的時候心底就會不自覺的想象起炊煙裊裊升起的景象，因此教師通過將班級里的學(xué)生分成不同的小組，在課堂紀(jì)律的管理方面變得更加的高效，同時也很好的進行了分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。

二、發(fā)揮學(xué)生特長優(yōu)勢

語文的學(xué)習(xí)不僅包括課文的背誦，作者思想感情的理解，還有一項最重要的語文技能需要學(xué)生進行學(xué)習(xí)，那就是作文的寫作，在初中階段教師對于學(xué)生作文的要求還不像高中生作文寫作時那樣的嚴(yán)格，教師在教授學(xué)生寫作技巧的時候，有時會出現(xiàn)很巧妙的事情，就比如一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績可能不是很好，在班級語文成績的整體排名中可能也就是中下游或者是更差，但是在語文的寫作方面這個學(xué)生就有可能表現(xiàn)出來與其它學(xué)生不一樣的天賦，這就是有些學(xué)生在語文方面的特長優(yōu)勢，因此，教師要擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢特長，這樣才能幫助學(xué)生不斷的優(yōu)化特長，不斷的發(fā)展特長。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《散步》這一章節(jié)內(nèi)容時，因為初中階段不僅僅是只有各個科目的學(xué)習(xí)，同時也在不同的學(xué)期會舉辦不同科目間的知識競賽，就比如語文這一門科目舉辦最多的就是朗誦比賽了，因此教師就可以讓班級里在朗誦比賽中獲過獎的同學(xué)站起來朗誦一下這篇課文，因為這一篇課文的內(nèi)容講解的就是與母親有關(guān)的事情，就比如這一段與母親一起散步時的描寫，“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。母親本不愿出來的。她老了，身體不好。走遠一點都覺得累。”教師在講解這一段的時候可以詢問一下班級里的學(xué)生，有沒有跟自己的母親一起散過步，有沒有在一瞬間的感受中，察覺到母親的勞累，在這篇文章的描述中，足以見得作者對于母親那深厚的感情，作者想讓讀者感受到的是一定要在該孝順的年紀(jì)多多陪陪年邁的父母，因此，教師在課堂教學(xué)的時候，讓有朗誦特長的學(xué)生進行聲情并茂的朗誦可以更好的將學(xué)生帶入進去作者的感情中，這樣更利于學(xué)生理解文章內(nèi)容。

三、循序漸進鞏固基礎(chǔ)

因為學(xué)生累積的語文知識有多有少，這種知識的差距一般在日常生活中表現(xiàn)的不是非常明顯，但是一旦涉及到正式的語文課堂中教師的教學(xué)，差距就會表現(xiàn)的淋漓盡致，知識掌握的比較多的學(xué)生在教師問到一個問題的時候，會很快的反應(yīng)并且能準(zhǔn)確的說出問題的答案，對于教師出這道題目的意圖也可以很好的理解，但是對于那些知識掌握的少而且還不是很牢固的學(xué)生來說，在上課的過程中就經(jīng)常會掉鏈子，要不然就是因為聽不懂跟不上教師的思路而感覺課堂的氛圍與自己是格格不入的，因此，教師在面對這種情況的時候，就需要針對不同學(xué)生的問題進行因材施教，然后循序漸進的鞏固這一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以通過之前的分組，讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，然后每個小組的小組長在預(yù)習(xí)之后說出文章的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么樣來劃分，而文章的作者的表達思路是按照總分總的形式還是總分的形式亦或是分總的形式，這些都是需要學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候從中找到答案，而在文章的第二段，作者這樣寫道，“那天下午，我默默的站在走廊上。從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生…………..”，這一段內(nèi)容的描寫表達出作者心中的緊張情緒，那么教師就需要讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，用自己的話總結(jié)出作者是因為什么事情而內(nèi)心如此焦慮，在教師的引導(dǎo)下，逐步的循序漸進的幫助學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的鞏固。

四、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在語文的學(xué)習(xí)過程中，需要教師以及學(xué)生都能保持足夠的熱情，這樣才能在遇到自己不能理解的問題時有一個較好的發(fā)泄方式，教師在課堂中如果可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么不管是對自己的教學(xué)工作的開展還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗都是非常有益的，因此，教師在課堂中需要與學(xué)生進行良性互動，讓學(xué)生在心底升起對語文的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這一章節(jié)內(nèi)容時，因為學(xué)生對于本文的作者毛澤東都有了比較詳盡的了解，那么教師就可以在課堂中通過例舉毛澤東的偉大功績來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能在對白求恩的良好品質(zhì)進行學(xué)習(xí)的時候，才能有一個適合學(xué)生的理解方式，因此作者在講授的時候，還可以借助微課視頻來為學(xué)生播放一些有關(guān)醫(yī)療的記錄片，這樣能讓學(xué)生切身體會到醫(yī)護人員工作的辛苦，同時也有助學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。

總而言之，教師在面的基礎(chǔ)不同時的學(xué)生時，分層教學(xué)是非常有必要應(yīng)用在語文的教學(xué)課堂中的，教師需要通過多種方式的實驗來選擇一個最適合學(xué)生的教學(xué)方式，這樣對于分層教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合還是有益的。

參考文獻

[1]? 林永鵬.初中語文分層教學(xué)的必要性和實施策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）

[2]? 李國棟.初中語文分層教學(xué)實施研究[J].中國校外教育，2012（07）