基于學科核心素養(yǎng)四個維度的高中英語寫作教學策略探究

摘? 要：寫作——作為英語核心素養(yǎng)中語言能力的重要組成部分，一直以來是大部分學生比較薄弱的能力。教師須采取有效寫作教學策略，改變現(xiàn)狀。本文從英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，與新高考寫作題型的趨勢變化進行對比，分析現(xiàn)階段高中英語寫作教學中出現(xiàn)的問題，并基于英語學科核心素養(yǎng)四個維度，探討了基于核心素養(yǎng)的英語寫作教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學

引? 言

2018 年 1 月教育部發(fā)布《普通高中英語課程標準（2017 年版）》，指出學科核心素養(yǎng)是“學生學習該學科課程后應(yīng)達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”;普通高中英語課程旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)思想為英語教學，尤其是寫作教學的變革提供了新的思路與依據(jù)。

一、全國高考英語卷的趨勢變化

當前，全國卷英語二卷寫作部分分為短文改錯與寫作，其中寫作要求 100 字左右且以應(yīng)用文居多。2016 年底教育部在高考改革啟動了外語科目一年兩考的模式，將讀后續(xù)寫和概要寫作列入試卷寫作部分考查形式。伴隨著核心素養(yǎng)培育要求的提出，針對高考英語寫作新的變化趨勢，如何調(diào)整并開展日常寫作教學，讓學生更好地適應(yīng)即將到來的變革，是值得每位教師思考和探究的問題。

二、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中大部分英語寫作教學仍以給定題目、目的、甚至內(nèi)容的應(yīng)試訓練為主。如此雖可達到良好的訓練成效、量化成績，但寫作方式因受限而不能很好地激發(fā)學生的表達欲望，反而枯燥的訓練會讓學生對英語寫作產(chǎn)生抵觸情緒，這就喪失了“我手寫我心”的真實意義。

其次，日常由于課時緊張，教師很少留出時間進行單獨寫作指導。導致學生拿到作文題后審題不清、不會列提綱、不會添加細節(jié);寫作中找不到合適的英文表達;不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)，句子段落間缺乏連接過渡。尤其是在寫作開放性作文時往往想不出“點”等等。還有，在高三備考沖刺階段，教師無法仔細批閱，有時只給出卷面分數(shù)，或簡單圈出單詞語法錯誤。綜上，學生的寫作表達能力難以提高，更不用說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)。因此，適當?shù)母母锖驼{(diào)整勢在必行。

三、基于核心素養(yǎng)四個維度的寫作教學策略

1.課內(nèi)、外閱讀——發(fā)展語言能力

語言能力是指學生能在社會情境中，運用聽、說、讀、看、寫等方式來表達自身觀點的能力，其中輸入與輸出成正比關(guān)系。這首先要求教師善于利用課本，加強詞匯和語法教學，還可安排學生對課文優(yōu)美片段進行摘抄精讀，以便為深層次閱讀打下堅實基礎(chǔ)。其次，指導學生開展課外閱讀?？梢允怯⑽墓适聲?、名著縮寫版如《哈利波特》《簡愛》以及《書蟲》系列等。文章通俗易懂、大部分為所學過單詞，容易激發(fā)英語學習興趣。此外，還可涉獵英文期刊報紙。其都是對時事政治、經(jīng)濟、文化等方面的最新報道，更貼近學生的日常生活，在讀的過程中，既鞏固了單詞又學到了更多的生詞，進而形成學習語言的良性循環(huán)，這一系列的輸入有助于提升寫作水平。

2影視欣賞——增強文化意識

文化意識是學生在全球化背景下對中外文化的理解，強調(diào)對優(yōu)秀中華文化的認同。高中英語寫作教學不應(yīng)僅僅局限于課本，更要高于課本?？山栌⑽碾娪爸伴_拓學生眼界，在寫作中加以借鑒。教師先組織學生觀看某部優(yōu)秀影片，與此同時培養(yǎng)跨文化交際意識，可就某一話題或現(xiàn)象組織學生討論，寫觀后感。還可把里面好的語言提煉出來。比如：

There is a saying，yesterday is history，tomorrow is a mystery，but today is a gift. That is why its called the present（the gift）.— Kung Fu Panda 俗語說，過去已成為歷史，明天還是未知，今天卻是天賜，所以視它如禮物。——《功夫熊貓》

Hope is a good thing，maybe the best of things，and no good thing ever dies.— The Shawshank Redemption 希望是美好的，也許是人間至善，而美好的事物永不消逝?！缎ど昕说木融H》

此外，教師可讓學生用英語編排電影劇本在班級或文化節(jié)表演。通過這些形式，學生們不僅鍛煉了寫作能力，更能體會到英語語言的優(yōu)美與文化魅力，提升學生的文化意識。

3.文章續(xù)寫——提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求新，不墨守成規(guī)。傳統(tǒng)的寫作模式下，學生作文千篇一律，較少有獨特思想。鑒于此，在深度挖掘教材的基礎(chǔ)上，續(xù)寫能有效鍛煉學生思維能力。

以人教版英語必修二Unit4 Wildlife Protection 為例，小女孩Daisy在夢中乘飛毯去了西藏、津巴布韋和熱帶雨林，并通過與當?shù)匾吧鷦游锏慕徽劻私獾剿麄兊奶幘臣氨Ｗo野生動物重要性。故事最后以Daisy 夢醒收尾，教師可以在此處啟發(fā)學生：Daisy 接下來會怎樣保護野生動物？教師可通過小組討論的方式讓學生們發(fā)散思維，繼而寫出文章結(jié)尾。續(xù)寫這種類型的寫作，可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，利于提升學生的思維品質(zhì)。

4.善用網(wǎng)絡(luò)——培養(yǎng)學習能力

學習能力這一核心素養(yǎng)突出了學會學習的重要性，使學生能夠積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。

在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達的今天，教師須有效借助網(wǎng)絡(luò)手段來彌補傳統(tǒng)寫作教學的不足。學生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺欣賞名人演講，還有TED、網(wǎng)易公開課等資源學習平臺，其中視頻語言精煉精美，知識覆蓋面廣。學生們在反復觀看視頻后總結(jié)出好的句子并積累課外詞匯，有意識應(yīng)用于寫作中。網(wǎng)絡(luò)上還有其它資源，如批改網(wǎng)、可可英語作文批改系統(tǒng)等，學生可在線寫作提交批改，系統(tǒng)會標注語法、拼寫及標點錯誤，或其它更高級、更地道的詞句表達。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、即時、高效方便學生自主學習，是英語寫作學習的得力助手。

總之，寫作是語言應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，教師應(yīng)十分重視學生寫作能力的培養(yǎng)提高。在新課標英語學科核心素養(yǎng)的背景下，寫作教學應(yīng)推陳出新，通過豐富課內(nèi)外閱讀，欣賞電影，書寫影評、編排話劇，續(xù)寫文章以及借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺來發(fā)展語言能力、增強文化意識、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)學習能力，以此來培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

參考文獻

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[3]? 王初明. 讀后續(xù)寫何以有效促學[ J ] .外語教學與研究，2015（05）：753-762.

作者簡介：周燕，1991—，女，陜西咸陽，西安市八一民族中學教師，研究生，研究方向：教學法，語言學，教育學。