小學語文寫作教學策略

姚婭

摘? 要：寫作能力是語文綜合素養的重要組成部分。同時，寫作活動也是語文學習中的難點。在新課標深入推進的背景下，更是對寫作教學提出了新的要求。因此，筆者將結合自身的教學經驗，談一談應該如何有效開展小學語文寫作教學。

關鍵詞：小學;語文教學;寫作教學

簡單來說，寫作主要是指運用語言文字符號表達情感、描寫事物、進行交流以及傳遞信息的活動過程。不難發現，寫作活動是一種綜合性的腦力活動，對于學生綜合的語文素養具有較高的要求。從實際的教學情況來看，寫作能力的提升不是一蹴而就的，所以站在教師角度來看，應該以長遠的眼光看待學生的寫作能力，并且要根據具體的教學內容以及學生的寫作基礎實施恰當的教學手段。這樣一來，可以使教學質量得到更好的保障，從而循序漸進地促進學生寫作能力的提高。

1.注重語言提升

從本質上來講，寫作就是一種語言應用活動。在文本當中，情感的表達、事物的反映以及信息的交流都是通過語言文字表現出來的。所以在寫作教學中，首要的教學內容就是培養學生的寫作語言。為此，教師可以引導學生對一些經典的文本進行賞析。這樣一來，可以使學生直觀體會作者在語言應用中的精妙之處，從而促進學生寫作語言的積累。

以《火燒云》為例，在這篇文章的教學中，我引導學生從以下幾個方面感受了作者獨具匠心的語言藝術：（1）語言自然、樸實。全文中沒有一個生僻字，主要用口語的形式進行了娓娓地敘說。如：“火燒云上來了”、“跑著跑著，小狗不知跑哪里去了”等，這些口語化的語言為文章增添了生活氣息，使文章讀來更加和諧;（2）詞匯使用十分豐富。豐富的詞匯變化使得文章的筆調更加靈活多樣。如：在描寫火燒云的色彩時，文中用到了“茄子紫”、“葡萄灰”、“半紫半黃”、“紫檀色”等詞匯。在描寫火燒云變化時間短促時，文中用到了“一轉眼”、“忽然”、“兩三秒鐘”、“一會兒”等詞匯。此外，文中還用到了“恍恍惚惚”、“金燦燦”、“笑盈盈”等一些疊音詞，這在一定程度上增加了文章的音韻美。（3）長于修辭。在這篇文章中，修辭手法的應用十分巧妙。如：在描寫火燒云的形態變化時，作者分別將其比作學生十分熟悉和喜歡的獅子、馬、狗等形狀。通過比喻的方式，使文章的語言更加生動，也使形象的刻畫更加栩栩如生，從而增強了文章對學生的吸引力。最終，全面的分析，使學生對文章的語言藝術有了初步的認知，并使學生掌握了一些行之有效的語言表達方法。這也為寫作活動的順利進行創造了良好的前提條件。

2.引導素材積累

寫作素材主要是指一種未經加工整理的、分散的、感性的原始材料。教師應該明白，寫作活動不是語言的簡單堆砌，而是應該做到“言之有物”。為了避免文章語言的空洞，應該將寫作素材合理應用于寫作中，以此來使文章語言更加飽滿。為此，教師應該對學生的素材積累活動進行有效的指導。這樣一來，可以幫助學生獲取更加豐富的、具有應用價值的寫作素材，以此來有效提升文章的質量。

通常來講，在小學階段的語文學習中，積累寫作素材的有效途徑主要包括以下兩個方面：第一，在閱讀中獲得寫作材料。具體來看，在寫作活動中，優美的句段、字詞，以及一些歷史典故、名言警句、寓言成語、古今人物、詩詞歌賦、諺語、格言、語錄等，都可以視為用于優化文章的寫作素材。第二，在日常生活中積累素材。在實際生活中經歷的事件、遇到的人物、觀察到的景色，都可以將其應用于文章中。同時，相對于其他方式，日常生活中獲取的素材可以使學生在應用時更加得心應手，從而使文章更加具有真情實感。總之，在寫作活動中，利用恰當的方式積累寫作素材是十分必要的。

3.優化寫作結構

寫作結構主要是指文章內容的構造和組合，即文章內容組織安排的具體方式，在一篇文章中，如果不能對各種材料進行合理的組織，會使文章內容顯得雜亂無章。在這種情況下，通常難以集中表現出一個鮮明的中心思想。因此，教師應該有意識地指導學生合理安排文章結構，以此來幫助學生創作出主次分明、條理清晰的文章。

在小學階段的語文寫作中，比較合理的寫作結構主要包括以下幾種：（1）三段式。這是一種比較基礎的結構。如：在寫人的文章中，可以用一段點明人物、用一段描寫事件、用一段闡明中心思想;（2）并列式。這種結構是從多方面著筆，平行敘述不同的事件，以此來說明事物;（3）“總—分—總”。先總述，再分說，最后進行總結;（4）對比式。在這種結構中，通常需要從正面兩個方面對事物加以說明，并通過一方面的描寫來襯托出另一方面;（5）遞進式。這種結構對于小學生來說比較復雜，需要學生具備比較縝密的思維邏輯。整體來看，這種結構具有由淺入深、由表及里、環環緊扣的特點。在不同內容和主題的寫作中，適用的結構也是有所差異的。只有進行合理的搭配與選擇，才能真正實現形式與內容的有機統一。

4.組織自主練習

需要指出的是，語言和素材的積累，以及結構安排方法的掌握，都屬于寫作活動的準備內容。為了真正提高學生的寫作能力，最直接的方式就是不斷組織學生進行寫作練習。同時，根據新課標的設計理念，教師在寫作練習中應該充分尊重學生的自主性。這樣一來，可以使學生在寫作活動中實現思維的發散，并使其在自身寫作水平的基礎上實現寫作能力的提升。

如：完成《寶葫蘆的秘密（節選）》、《巨人的花園》這一章節的教學之后，我組織學生進行了《故事新編》的寫作活動。在這次寫作活動中，最主要的目標就是引導學生根據在童話故事閱讀中習得的方法進行故事的創編。為了促進教學目標的實現，我沒有提出過于嚴格的要求，而是鼓勵學生進行大膽的想象，激發學生的幻想。之后，為了進一步增強故事的生動性與可讀性，我組織學生進行了相互之間的作文評改，讓學生站在讀者角度評判他人的文章，并提出相應的改進意見。最終，通過這種自主性的練習，有效鞏固了學生的寫作能力，并且也為開展下一階段的教學提供了必要的依據。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應該對學生的寫作活動給予充分的重視。為此，教師應該實施更加具有針對性的教學組織策略。同時，根據學生的發展變化，教師應該及時對教學策略進行動態調整。這樣一來，有利于教學過程的不斷優化，從而促進學生寫作能力的提高。

參考文獻

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