善用學校活動突破情境教學瓶頸

佘長飛

【摘 要】多年來，體驗式教學主要采取方式是情境體驗，教師提供一定情境，學生通過對情境的分析、探究，促進能力的提升，達成學習目標。筆者從日常教學和聽課學習中發現，一些體驗式教學出現了假體驗、淺體驗、錯體驗等現象，學生的能力并沒有得到鍛煉的尷尬境地，這跟教學中情境情節不完整、難以產生共鳴、缺乏普遍針對性有關。為了發展學生核心素養、培養學生各項能力、落實立德樹人等要求，善用豐富的學校活動作為課堂情境，也是有效的選擇。

【關鍵詞】學校;活動;情境教學

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0143-02

習近平總書記強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。隨著課改的不斷深入，初中思想政治課已經更名為思想品德再到道德與法治，設計理念由更多著眼于學科知識，到既關注學科常識，又關注學生發展需要與學生生活經驗;實現學科知識邏輯與學生的生活邏輯有機結合;注重培育學生的核心素養和各項能力。近年來，隨課改的深入，情境教學得到了廣泛的應用。情境教學相對于灌輸式教學有質的飛躍，但是在教學過程中也存在一些值得深刻反思的問題，這些問題使得一些教師的情境教學進入了一個瓶頸期。

一、情境教學中存在的一些問題

（一）創設情境素材多，缺乏關聯性和情節性

情境式教學的特征就是要為學生的學習創設生動的情境，學生通過情景體驗，激發學生學習的興趣，全面提高學生的素質。但一些教師的情境教學過于聚焦知識點，這種過于鐘情“知識點情結”的情境教學，盡管情景素材多，但情景常缺乏完整性和關聯性。筆者聽過一節《網絡改變世界》課，教師為得出三個具體知識點，有針對性地尋找相關真實情境，以期得出知識點。但從學生的交流中發現，學生無法對網絡改變世界有一個整體的認知，反而割裂了網絡的特點，學生易陷入片面認識。教學中情境雖多，但彼此孤立，缺乏情節發展，從而限制了學生思辨思維的發展。還有的情景缺乏深度，常是膚淺的、片面的，對問題的思索不過是碎片化、零散式的，難以從情境中進行反思，得到的更多是“感”，而不是相應的“悟”。

（二）真實情境耗時多，缺乏普遍性和針對性

近年來，南京市的公開課非常有深度，聽課老師受益匪淺，但也有不少聲音：難以復制。之所以有這樣的聲音，是因為很多情境素材是“量身定制”的。如果借班上課，為了達到好的效果，很多老師不惜去上課點采集素材，詢問老師、調查學校網站或是對學生進行前測，進而進行情境創設，但這消耗了太多時間，缺乏現實性和普遍性。學情分析要有普遍性，針對初中生的成長需要，具有一定的共性特征，“量身定制”的情境雖能引起共鳴，但導致貼近學生生活的真實情境素材較少，不利于激發學生的學習興趣和培養學生的能力。

（三）探究情境正答多，缺乏探究性和批判性

一些情境教學存在這樣一種傾向：學生的討論、探究的重點不是情境的本質而是思考正確答案——老師想要的書中設定的答案，這就是所謂的“正答主義”學習觀。導致這種結果情況的原因，一方面是老師過于追求正確答案，不容許不同觀點的出現，把自己定位于裁判而非探究合作者;另一方面是學生對于所給情境沒有充分的體驗，因而常常缺乏對于真實情景中相關問題的探究性和批判性思考。

二、善用學校活動優化情境教學

學校活動主要是以集體形式參與的各項活動，包括以學校、年級、班級為單位開展的各種教育教學活動。這些活動通常都做了精心的準備，具有開始、高潮、結尾等完整的活動環節，而且活動學生參與度高，蘊含了深刻的人文關懷和價值觀的熏陶，對弘揚社會主義核心價值觀和培育學生核心素養有著十分重要的作用。課堂情境教學如果能夠善于利用學校的各種活動情境，并與課堂教學有機地結合起來，那將有效提高情境教學的教學效果，同時也能在一定程度上克服情境教學存在的一些問題。

（一）善用學校活動情境的情節性和真實性

學校活動都有完整的活動過程，有準備、過程、結果等一系列情節。情節的完整性既能調動學生積極性，引人入勝，也是學生真實生活的寫照，能做到知行合一、情思交融，這樣有利于學生反思性思維能力的提煉。學生對于經歷過的活動，有真實的體悟，能較主動綜合運用已有知識去解決現實生活中的問題，從而能主動獨立思考和積極的參與探討。

如在進行七年級上冊《做更好的自己》內容教學時，借用剛剛經歷不久的軍訓情境，筆者使用了這樣幾個情境：①展示軍訓開始相關照片，有出發之前的、到場第一天的，有訓練怕曬、東西亂擺放的，并且提出設問：軍訓前，你們是抱著什么心態看待軍訓的，此時軍訓的意義是什么？②錄制一段視頻：學生吃的伙食、集體靜默教官嚴厲的“嘶吼”、烈日下黝黑的皮膚不斷冒著的汗水，提出設問：回憶彼時彼刻，這些活動能助力自己的成長嗎？說說當時的心聲;③如果匯報活動，由你做學生代表發言，你能列出幾點感悟嗎？這些問題情景是學生切身的實踐體驗，因而能有效喚醒學生之前的體驗感受，直面學生遇到的真實問題與困惑，感受著失敗與成功，學生的表達更具真實性、代表性，每個人都會做出反思性思考，這樣更能體現學習的意義，有利于促進正確價值觀念和良好的道德品質的形成。

（二）善用學校活動情境的探究性和思維的深刻性

探究學習是學生能力培養的重要方式，要發揮探究學習作用，探究過程必須充分體現學生的主體地位作用，教師僅僅應作為一各參與者出現，在面對復雜的問題情境開展對話時，教師不能以簡單的問答形式牽引學生的思維，也不能近乎設定好答案式的討論限制學生思維。如果能夠善于運用學生經歷過的學校活動情景，并不局限于一個正解、一個方向，而是開放型的思維碰撞，飽含著內在的學習體驗，內在的思維體驗，此時學生就變成了研究者，教師從側面成為支持學生展開對話的促進者，課堂就給學生一個無限遼遠而開闊的世界，給學生帶來新異獨特的情景體驗與提高。

一次筆者帶領學生進行公民法治教育實踐活動時，需要對小區進行采訪和宣傳，可負責該組的學生被物業拒之門外，連小區門都進不了，就此情境，我引導學生探討，為什么物業不支持我們的活動？我們該如何面對這種情況？這既是實際問題，又是學科應具備的能力素養問題。探討過程中，學生把所學的知識都運用起來，不僅運用了本節課的內容，甚至在交流、嘗試過程中運用了本學科的內容。后續情節證明，正是活學活用了所學知識，問題總是能夠順利解決問題的。

（三）善用學校活動情境背后的理性和啟發性

蘇格拉底說：“用理性思考去認識你面對的一切。現象是感官所得，理性思考才能洞悉矛盾的本質。”學校活動豐富多彩，但是作為課堂情境，在教學中，除了選取真實素材，更是要挖掘活動現象背后理性的思考，創設有啟發的問題，啟發學生深度學習。

一次帶學生社會實踐活動，緬懷革命先烈，參觀南京抗日航空烈士紀念館，活動結束以后，筆者把該情境運用于課堂教學中，讓學生探究：革命先烈奮勇抗敵、犧牲自己，我們該如何不辜負先烈的犧牲，活得更精彩，又該如何以一己之力熱愛我們的國家？學生嬉笑的交流，使課堂變成了“空談理想”讓我觸動不小，于是在隨后的班級教學中，筆者做出調整，先讓學生思考：在民國時期，什么樣的人，才能夠成為飛行員？學生你一言我一語的說著，很快發現要想成為飛行員，除了個人素質優秀外，更是家庭條件很優越。同學們因此認識到那時的飛行員可以說都是一些真正的“高富帥”，然而就是這些“高富帥”為了國家的利益，甘愿放棄一切。在個人利益與國家利益的矛盾碰撞中，學生的心靈受到震撼，接下來的探究就顯得深刻多了。

道德與法治學科教師要時刻思考“教什么、怎么教、為誰教”的根本問題，在日常教學中，善于運用學校開展的各種教育實踐活動情景，與課堂情境教學有機地結合起來，既是“教什么、怎么教、為誰教”的生動實踐，也是優化學生教育，增強教育合力，提高教育效果的有效措施。