應用型本科院校園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革探討

寧丙乾　吳永祥　崔珺　蔣小凡　陳黎

摘要 園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學，要以立足園林專業(yè)自身特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力和水平。按照應用型本科院校人才培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，從教學模式、教學內(nèi)容、實踐操作和考核方式等環(huán)節(jié)進行了改革和探索，提升了課程教學效果，提升了學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實踐運用能力。

關(guān)鍵詞 應用型本科院校;園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;教學改革;實踐

中圖分類號 S-01文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2020）13-0277-03

Abstract Based on the characteristics of innovation and entrepreneurship course of garden specialty， the teaching reform of this course is intended to cultivate students' innovation and entrepreneurship ability. This article was to perform teaching reform and practice on the teaching model， teaching contents， practical operation and assessment methods， according to the talent training mode of applied undergraduate colleges， combining professional characteristics and innovation and entrepreneurship requirements. The practice indicated that it was helpful to improve the teaching effect of this course， and promote professional innovation and entrepreneurship quality and practical application ability of students.

Key words Applied undergraduate colleges;Innovation and entrepreneurship course of garden specialty;Teaching reform;Practice

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學已成為高等教育日常教學體系中不可或缺的一部分，其實質(zhì)就是在日常教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理念，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識[1]。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對新時期高等院校人才培養(yǎng)的體制機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置、完善日常教學和考核模式、強化課外實踐鍛煉等方面，提出了更加健全的標準和要求。進入新時期，應用型本科院校逐漸重視對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學和實踐，目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平，培養(yǎng)應用型人才[2]。

黃山學院是省屬地方性應用型本科院校，其園林本科專業(yè)于2005年首次招生，在2014級園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設了園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其課堂理論教學為32學時，無實踐教學學時。該課程是園林專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)必修課，具有很強的理論性、政策性、科學性和實踐運用性。通過該課程的講授，使學生在掌握園林本學科專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，熟悉大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力充分結(jié)合，激發(fā)學生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[3-4]。由于該課程開設時間較晚，教學基礎(chǔ)薄弱，在近年來該課程的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多不適應新形勢下應用型本科人才培養(yǎng)要求的不足和弊端。為此，筆者結(jié)合多年的團隊教學經(jīng)驗，在國家積極鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，近年來對園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學和實踐環(huán)節(jié)進行了一些改革探索，取得了良好的效果。

1 當前園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中存在的不足

1.1 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師由園林專業(yè)課教師或?qū)W校專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師擔任。專業(yè)課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)歷不足，專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的園林專業(yè)知識薄弱，造成課程教學過程中園林專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論之間的融會貫通不夠，立足園林專業(yè)本身培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學效果不佳。

1.2 教學資源匱乏

截止目前，針對園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材鮮有，大多是有關(guān)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的綜合性教材和書籍，導致教材對教學的指導作用不強，不能很好地基于園林專業(yè)這個出發(fā)點對學生進行有針對性的指導。

1.3 教學手段較為單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱

園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有別于其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，除了講授一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論之外，更重要的是指導學生完成專業(yè)理論聯(lián)系實際的運用性訓練。教師在課堂教學中，往往只注重理論知識灌輸性的教學，向?qū)W生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性的知識原理，在實踐鍛煉環(huán)節(jié)投入精力不夠，不能滿足學生對園林專業(yè)背景下進行實踐鍛煉的需求，使得學生對課程教學的受益程度偏低。

1.4 考核方式不完善

教師對園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核環(huán)節(jié)的重視程度不夠，往往以平時作業(yè)、課程論文或假想命題策劃書等的形式，作為考核學生學習效果的方式，無法有效檢驗學生學習的效果，不能適應該課程實踐運用性的要求。

2 園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革思路

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做好前期頂層設計，科學推進日常課堂和實踐教育，全面提升學生綜合能力和水平[5]。根據(jù)教育部關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的相關(guān)要求，立足學校地方性應用型本科院校這一定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融入園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在筑牢學生園林專業(yè)知識的同時，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性[6]，深化教學實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和素質(zhì)，努力提升學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平（圖1）。

3 園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的探索與實踐

3.1 科學合理調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)

3.1.1 企業(yè)導師進課堂。學校與黃山市潤一景觀工程有限公司、黃山市綠源農(nóng)林開發(fā)有限公司、黃山峰源生物科技有限公司等多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。依托校企合作途徑，定期邀請企業(yè)負責人、高級職稱人員和項目經(jīng)理等企業(yè)界導師來校，參與課程的日常教學，為學生講授園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實際案例，解答學生學習過程中遇到的疑惑，強化教學的針對性，提升教學效果。

3.1.2 專業(yè)課教師赴企業(yè)掛職鍛煉。學校出臺了一系列文件規(guī)定，大力鼓勵支持專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉。2016年以來，4名園林專業(yè)任課教師赴園林企業(yè)掛職，掛職回校后參與了園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學工作。企業(yè)掛職經(jīng)歷科研豐富教師的實踐工作經(jīng)驗，彌補教師課堂教學理論聯(lián)系實際的不足，進而達到預期教學目標。

3.2 豐富課堂教學案例

結(jié)合園林專業(yè)特點，邀請企業(yè)界導師參與制定課程教學大綱，引導和教育學生從創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)途徑選取和創(chuàng)業(yè)行為落實等方面進行全方位學習和了解;以校企合作企業(yè)實際案例作為教學素材，提高學生學習的直觀性。考慮到學生對不同園林專業(yè)方向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元化需求，結(jié)合學生目前綜合素質(zhì)水平的現(xiàn)狀，實施分類教學[7]。在教學案例的選取上，劃分為苗木、規(guī)劃設計、工程施工等多個類別，滿足不同專業(yè)方向?qū)W生的需求。例如，通過不同經(jīng)營類別園林企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的教育，指導教育學生認識到：園林苗木類企業(yè)創(chuàng)業(yè)前期資金投入較大，經(jīng)營周期緩慢，收效過程較長;工程施工企業(yè)需要有施工資質(zhì)的要求，且投資數(shù)額大，資金流轉(zhuǎn)要求較高，國家對其管控的力度強等。

3.3 強化實踐環(huán)節(jié)的教學

在園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學過程中，要不斷豐富和強化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的模式[8]，增加課程實踐環(huán)節(jié)的教學課時，把園林專業(yè)課程設計、綜合實訓等任務與園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學充分結(jié)合，以校企合作基地為實踐教學平臺，立足企業(yè)導師作為主導、學生作為主體的實踐教學理念，引入CDIO理念指導實踐教學，采取前期設想構(gòu)思、路線途徑設計、實現(xiàn)過程操作和運作效果檢驗的教學模式，指導學生完成課程實踐任務。將班級學生分成若干實踐小組，以企業(yè)運行遇到的實際問題作為實踐教學課題，近距離要求學生結(jié)合園林專業(yè)和企業(yè)經(jīng)營知識，提出解決問題的方案，由企業(yè)導師進行答疑和最終點評，培養(yǎng)學生立足實際解決問題的能力和水平，提升學生團隊合作精神。

鼓勵專業(yè)任課教師創(chuàng)辦工作室，吸收學生加入，參與工作室的管理和運作，使學生親身體會到微小型企業(yè)實體創(chuàng)業(yè)運行過程中的感受和經(jīng)歷。

3.4 指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化

園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學，要與國家相關(guān)政策、當前園林市場形勢和園林專業(yè)教育等要求相統(tǒng)一[9]。依托國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，引導學生自主創(chuàng)業(yè)，在國家政策解讀、園林專業(yè)領(lǐng)域市場開拓、專業(yè)技術(shù)幫扶等方面給予大力支持和幫助;積極組織學生參加省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽以及世界技能大賽園藝組比賽;指導學生申請各類型專利和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。

3.5 完善課程考核方式

園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課終考核評定內(nèi)容以往是由平時成績（60%）、 期末成績（40%）兩部分組成，其中平時成績包含考勤（20%）、回答問題或課堂討論（40%）和作業(yè)（40%）3個方面，這種評定標準與園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標不相符。綜合考慮課程特點和教學目標，強化實踐教學的主體地位，以便激發(fā)學生學習的熱情和積極性，進一步提升學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力[10-11]，將該課程課終考核內(nèi)容劃分為3個方面：平時成績（20%），含考勤、隨堂作業(yè)、課堂綜合表現(xiàn)等;提高實踐教學環(huán)節(jié)的分值（50%），以企業(yè)導師為主導，綜合學生項目案例完成情況、管理能力、人際交往能力和團隊協(xié)作精神等因素，以及學生參加各類型比賽和專利申報情況，給出評分，進一步培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識聯(lián)系實際工作的能力;期末成績（30%），以實際案例分析主觀題目為主，引導學生用課堂和實踐教學學到的知識解決問題，從而擯棄“重理論、輕實踐”的錯誤學習理念。

4 課程改革的初步成效

通過幾年來的實踐，園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學改革取得了一定的效果。筆者對黃山學院2019級、2020級畢業(yè)生開展了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)（表1）顯示，通過實施課程教學改革，94.85%的學生對該課程的設置表示滿意，91.53%的學生對課堂教學模式表示滿意，90.70%的學生對實踐環(huán)節(jié)的教學表示滿意。改革后的園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，立足園林專業(yè)特點，以專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為教學目標，全方位培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，提升學生扎實的園林專業(yè)技能和全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的應用型人才。

近年來，黃山學院園林專業(yè)成功申報國家級專業(yè)綜合改革試點，園林教研室申報國家、安徽省和校級實習（實訓）基地3項，成立了園林興趣小組，新增園林仿真實驗室，為學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的實踐平臺;教師申報省級以上科研項目6個，指導學生發(fā)表科研論文4篇，提升了學生專業(yè)科研創(chuàng)新能力;指導學生積極參加各類型大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目和省級以上專業(yè)比賽，取得了較好的成績;指導學生參加第44、45屆世界技能大賽（園藝項目），分別獲得銅牌和優(yōu)勝獎。

5 小結(jié)

通過對傳統(tǒng)園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式進行改革，取得了很好的教學效果。在國家大力倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，通過強化學生專業(yè)基礎(chǔ)知識，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑方法，實地學習觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，讓學生從走出課堂，立足實際，解決問題，進而提升了大學生園林專業(yè)知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了學生創(chuàng)新思維、實踐操作和運用的綜合素質(zhì)，為學生今后工作打下了堅實的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展和科技水平日新月異，社會對園林應用型人才的標準會不斷提高，因此，作為園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師，要與時俱進，適時改進教學方式方法，提升教學質(zhì)量，進而取得更好的教學效果。

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