“以讀促寫”教學方法在英語寫作教學中的應用難點及對策分析

蔡文掀

摘要：“以讀促寫”是提高學生閱讀能力和寫作能力的重要教學手段，更是新課程改革的主要教學模式之一，它可以優化教師的英語教學，在學生寫作能力的進步方面發揮了重要作用。在英語教學中，英語寫作的難度是最大的，它不僅要求學生要熟練的掌握單詞、拼寫語法等基本的寫作要求，更要求文章整體結構完整，語句通順，教師通過“以讀促寫”的教學方法可以提高學生的寫作水平。本文就現在教學中“以讀促寫”教學方法在英語寫作中存在的難點進行分析，并提出相應的應對策略。

關鍵詞：“以讀促寫”;英語寫作;應用難點;應對策略

教學改革的不斷更新，要求教師在英語寫作教學方面有新穎的教學方式，以滿足現在英語教學的需要。“以讀促寫”的英語寫作教學方式的出現很好的適應了改革的需要，促進了英語寫作教學的開展。“以讀促寫”指的是教師通過引導學生開展閱讀活動，以提高學生寫作水平的一種教學方式。通過閱讀量的增加，學生對詞匯、句式和文章結構的掌握度提高，學生在進行寫作時就會運用自如，寫出的文章自然優美。

一、英語寫作教學中存在的問題

1.讀與寫的教學分離。教師在進行閱讀教學時，仍采用傳統的“填鴨式”閱讀方法，根據教學內容和應試要求，對文章段落的語言知識點和語法進行講解，學生在筆記上記下這些知識點。這樣傳統教學導致學生對教師產生依賴性，對文章內容以教師的講解為主，不能對文章和問題自我判斷、解析和解決。對于寫作，教師一般在課后給學生布置作業，等學生上交后再一并的批改和點評。讀與寫的分離式教學方式，使得學生在閱讀方面被限制思考，阻斷思維，不能在有限的時間內完成寫作，以至于在閱讀中學到的知識不能及時的運用。

2.寫作教學方式單一。寫作水平并不是一朝一夕就可以提高的，需要平時的不斷積累和了解。現在的教學模式都是教師給學生一個命題，讓學生自己根據題目寫作，然后教師再進行批改，查看學生句型和語法運用是否正確，而不關注學生的寫作過程。同時，教師希望通過增加學生的寫作量來提高寫作水平，結果會起到反作用，學生會對寫作失去興趣，影響寫作效果。

二、“以讀促寫”教學方法的作用

1.提高學生對文章的情感體驗。英語的寫作與語文的寫作方式是十分相像的，都是通過這篇文章來表達自己的情感體會。“以讀促寫”的方式是在閱讀的基礎上，理解文章所要表達的情感內容，教師要對學生加以引導和注解，讓學生充分的理解，在寫作的過程中與作者的思想感情一致，加上語法和詞匯，才能寫出高質量的文章。

2.培養興趣，提高學生閱讀能力。俗話說：興趣是最好的老師。只有對寫作產生興趣，才能逐步提高自己的寫作能力。合理利用“以讀促寫”教學方式，加強學生的閱讀能力，增加學生的閱讀量，增加對詞匯、句式、語法的積累，為寫作打好堅實的基礎。學生在閱讀時，教師加以引導，幫助學生找到文章中的句型、語法，讓學生對文章有更深層次的了解。通過每一段的解讀，讓學生了解文章的大意和作者想要表達的思想情感。學生產生興趣，閱讀起來輕松自如，思維活躍，對文章的寫作大有裨益。

3.通過閱讀，增加積累。在閱讀的同時，讀到優秀的詞語、句子時，要做好記錄，形成書面形式的筆記，加深印象，這是文章寫作的基礎。“以讀促寫”的教學方式讓學生養成良好的閱讀習慣和記錄習慣，做好文章寫作的積累，重復溫習，合理運用，建立清晰的文章思路，提高寫作水平。

三、“以讀促寫”在英語寫作教學中的應用策略

1.提高閱讀階段的有效性。學生在進行閱讀活動前，要有明確的目標，閱讀的內容對寫作能提高指導作用，可以有效的提升閱讀教學整個過程的效率。教師要對學生的閱讀過程做出考慮，讓閱讀活動和寫作相融合，讓閱讀活動來提升寫作，以達到更好的教學效果。

教師要根據學生的認知能力和學習能力進行適當的調節改變閱讀速度和閱讀量，以確保閱讀材料的信息內容能被學生吸收和掌握。同時，教師還應根據學生的具體情況，引導學生采用合適的多元化閱讀方法，以保證學生的閱讀效果和質量。

在閱讀的材料方面，教師要提供多樣豐富的閱讀資料，供學生選擇和閱讀。通常越生活化的閱讀材料越容易被學生接受、理解和掌握。教師可以根據每個學生不同的興趣愛好和水平選擇閱讀材料，比如，喜歡故事的學生可以選擇《小王子》《老人與海》等，喜歡魔幻的可以選擇《哈利比特》類的書籍，喜歡時事的可以選擇英文報紙等等，或者其它類型。學生的閱讀材料不僅僅來自書籍，現在媒體技術和互聯網技術發達，學生完全可以從網絡上汲取更多的知識內容，并且網絡上的閱讀資料更加的豐富，拓寬了學生的視野。

2.讀與寫緊密結合。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀的內容對寫作來說有著相關性，教師選擇的閱讀材料要以寫作目標為依據，在閱讀活動之后，教師要馬上開展寫作活動，讓閱讀的內容發揮最大的作用，提升閱讀活動對寫作活動的教學效率，提升寫作水平。

在閱讀活動結束之后，教師安排學生進行寫作，在很大程度上并不能促進寫作活動的發展，教師要在學生的寫作過程中，采用多元化的方式對閱讀內容和寫作內容進行串聯融合，不能把讀與寫分開，要及時的鞏固二者，做好銜接，讓閱讀發揮其最大的作用。

3.明確寫作目標，豐富寫作活動。寫作時要明確寫作目標和規范要求，再從閱讀的材料中汲取相關的內容進行寫作，提升寫作效率。學校可以每周組織一次寫作活動，例如以My dream為主題進行寫作，大家可以一起討論各自的夢想，并查找相關的文章閱讀記憶，再進行寫作，靈活運用閱讀時讀到的詞匯和句式，把握住文章整體的連貫性。教師要設計多元化的促寫活動來促進寫作的順利進行，教學方式要多元、豐富，具有吸引力，單一古板的方式會使學生失去興趣。學生在寫作完成之后，教師要進行及時的評價和講解，以了解學生的學習成效。評價的過程，教師要引導學生參與，尊重學生的意見，評價其他同學的作文，共同交流溝通，讓學生之間做到取長補短，共同進步。

綜上所述，“以讀促寫”的教學模式很好的適應了當前英語寫作的需要，大大提高了學生的英語寫作水平，有效地改善了學生的語言組織能力及運用能力。解決了學生對于寫作困難、焦慮的問題，給學生樹立了自信心，讓學生對寫作產生興趣。“以讀促寫”教學方式的應用不僅讓學生積累了詞匯量，而且學會了對文章的整體進行布局，段落分明，樹立核心意識，開拓了學生的視野，讓英語寫作變得簡單有趣，增加了學生自主學習和寫作的信心。

參考文獻

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