例談翻轉課堂模式下小學生主動學習的實踐探索

仲葉婷

【摘要】筆者結合葉圣陶先生“教學做合一”的教育思想，以《七律·長征》一課為例，探討基于此思想指導下的小學詩詞翻轉課堂教學實踐。

【關鍵詞】教學做合一;主動學習;翻轉課堂;小學詩詞教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0087-01

【本文著錄格式】仲葉婷.例談翻轉課堂模式下小學生主動學習的實踐探索[J].課外語文，2020，19（19）：87，89.

隨著新課改的推進和現代教育技術的發展，翻轉課堂教學引起了許多專家學者和一線教師的研究和實踐。近幾年，翻轉課堂漸漸受到一線教師的冷遇。從教師角度來說，實施翻轉課堂前需要制作微課和學習單，工作煩瑣;從學生角度來說，課前預習就是把課堂學習的部分內容前置，學生的主動學習意識并沒有顯著增強。

如何提升翻轉課堂教學的效率，如何讓主動學習成為學生學習的常態，是一線教師要重點解決的問題。筆者嘗試以《七律·長征》一課為例，具體闡釋基于主動學習和翻轉課堂理念的小學詩詞教學實踐。

一、優選內容

一般來說，常見的詩文教學可以分為以下幾個流程：了解詩人;理解詩意;感悟詩情;感情朗讀。

對于小學高年級學生來說，他們已經非常熟悉這樣的教學模式。《七律·長征》是毛主席在紅軍二萬五千里長征勝利之后的即興之作，詩歌選擇了長征路上幾處典型的重要的戰斗場景，藝術地展現了紅軍長征的全過程，謳歌了紅軍戰士不怕困難的革命英雄主義和樂觀主義情懷。初讀課文之后，學生會發現學習這首詩要知曉長征的時代背景和歷史故事;要熟悉毛主席的偉人故事;要準確理解詩句的含義，在熟讀精思的基礎上感悟詩歌的中心思想。

學生所提出的學習目標，無非就是傳統語文課堂教學詩詞采取的教學模式，但是要真正達成上述幾個學習目標，即使花費兩個課時也沒有辦法順利達成。即使勉強達成，也無非是教師采用講解的方法或者是讓學生搜集資料的方式，這樣的詩詞教法，脫離了學生生活實際，容易讓學生產生學習倦怠。因此，優選翻轉課堂學習內容是重要前提。把課堂學習探究的重點落在理解詩意和感悟詩情，其他幾個學習內容就作為翻轉學習的內容，放在課外進行。

二、制作微課

微課是根據文本的重點和難點，采用視頻講解的形式呈現的學習資源，是學生開展自主學習的重要載體。教師講解并制作微課是通常的做法，試圖對制作主體進行翻轉，讓學生成為微課錄制的主體。我根據學生學習水平，根據組內異質、組間同質的原則把全班學生分成四個學習大組，每組再推選三名左右核心成員。所有學生圍繞各組的研究主題廣泛搜集資料，交由大組核心成員篩選整理、重新整合，最后制成PPT。再由每個大組確定一個主講人，與核心成員和老師一起修改確定微課講稿，試講成熟后錄制了四節微課，《走近詩人——毛主席詩詞的宏大視野》《時代背景——長征的前因后果》《長征歷程——地名背后的戰役》《經典朗讀——聲音再現詩詞魅力》。把師生合作、學生為主制作的微課上傳到數字化學習平臺，學生就可以在家中自由、反復地觀看學習。

三、自主預習

怎樣保證學生自主學習的效果，設計學習單是一個行之有效的策略。在研發學習單時體現了學習詩詞的四個層面?！疤羁铡薄@部分內容主要圍繞微課中提及到的課文重難點來設計，主要是為了檢查學生微課學習情況;“背誦”——這個板塊主要選擇的是毛主席有代表性的詩詞作品，引導學生有選擇地背誦，旨在指導學生注重詩詞的拓展學習;“提問”——引導學生圍繞自主學習過程中遇到的困惑梳理有價值的問題，旨在培養學生質疑問難的意識和能力;“查找”——引導學生圍繞主題搜集資料，一是讓學生查找感人的長征故事，二是搜集辛棄疾的詞并和毛主席的詩詞進行比較閱讀。兩題選做一題。

有明確的學習任務才能驅動學生有目標地學習，學習單的設計為學生自主學習指明了方向，引導學生深度閱讀文本內容，讓學生更有針對性，從而不斷提升自主學習的效能。

四、問題探究

學生課前已經憑借學習單展開預習，在課堂學習中的討論交流必須抓住關鍵問題，引導學生深度思考。比如透過學生《七律·長征》預習單，可以得到這樣的學情反饋。

1.哪一句是整首詩的中心句？（十一人次）

2.從詩歌的哪些關鍵詞可以看出紅軍不畏艱難困苦？（二十二人次）

3.整首詩謳歌了紅軍戰士什么樣的精神？（十九人次）

4.從一個“暖”和一個“寒”字，可以看出什么？（九人次）

5.從一個“喜”字，可以看出什么？（八人次）

這些問題有些一下子就能得出答案，如問題4和5，所以不具備探討的價值，剩下三個問題可以合并為兩大問題。

縱觀學生提出的問題，可以發現有些問題相對簡單，比如第四個和第五個問題，可以小組內合作探討。其余三個問題可以整合為兩個核心問題。

1.從詩歌的哪些關鍵詞可以看出紅軍不畏艱難困苦？

2.整首詩謳歌了紅軍戰士什么樣的精神？

所以，教師在課堂教學中只要引導學生圍繞這兩個主問題開展討論交流，先在學習小組內合作探討，讓每個組員充分發表自己的意見，在傾聽中不斷建構文本的核心價值。最后，小組推選代表在班級內匯報交流，其他成員可以適當補充。這樣，在主問題的引導下，學生圍繞問題開展探討交流，教師相機指導，就能真正讓學生站在課堂的中央。

五、拓展學習

基于主動學習和翻轉課堂的語文學習核心在課堂，但不局限于課堂。因此，教學結束后，教師要相機拋出拓展性的言語實踐練習，引導學生在實踐中不斷提升語文核心素養。關于這節課，我在學生預習問題的基礎上，設計了兩個拓展練習。

學生在自主學習時，提了兩個很有思維含量的問題。

1.這首詩和毛主席的《七律·人民解放軍占領南京》有哪些相同和不同之處？

2.毛主席的詩詞為什么文采斐然？

提出第一問題的學生一定了解毛主席的這兩篇七律，并且有自己獨特的閱讀見解;提出第二個問題的學生課前一定經歷翻轉課堂學習，對毛主席本人及其文學藝術成就敬佩不已。所以，我就順勢把這兩個問題挑選出來，拋給其他同學共同思考探究，讓語文學習延伸到課外，提升語文學習的厚度、廣度和深度。

總而言之，在這節詩詞翻轉課堂教學中，每個學生全程參與其中，在五個不同的翻轉學習階段主動參與詩詞意義的學習建構。在這段學習歷程中，他們不僅理解了詩意詩情，更收獲了實實在在的語文核心素養。這充分體現了老師在課堂中的引導作用，即教師的“教”，學生在這堂課中充分發揮主體地位，提前學習，合作學習，深入探究，詮釋了何謂學生的“學”和“做”。在這樣的課堂中，學生和老師一定能一起收獲，共同成長！