繪本在低年級寫作教學中的有效運用

【摘要】寫作是提高學生學習能力及語文綜合運用能力的重要途徑之一，也是培養學生語文核心素養的重要手段。繪本是由生動有趣的語言和豐富多彩的圖畫和簡單易懂的小故事構成的、深受兒童喜愛的一種讀物，其具有良好的學習價值與教育價值。因此，小學語文教師在低年級寫作教學中，應利用學生喜歡看繪本的特點將其與寫作教學相結合，以此實現培養學生寫作興趣、提高其寫作能力的目的。本文就繪本在小學低年級語文寫作教學中的應用進行系統闡述，以期為豐富小學低年級寫作教學方法提供更多的參考。

【關鍵詞】小學;寫作;繪本;教學;應用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0126-01

【本文著錄格式】陳晨.繪本在低年級寫作教學中的有效運用[J].課外語文，2020，19（19）：126，128.

建構主義學習理論認為：“讓學生不斷地、有效地接收外部知識信息之后，既可以逐步將這些知識信息納入原有知識儲備結構之中，還有助于幫助學生將新、舊知識加以有機地重組，以提高其對知識信息的認知能力與學習能力。”語文寫作教學是培養、提升學生語言文字綜合應用能力的重要手段，也是培養學生語文核心素養、提高其知識信息獲取能力的重要途徑。由于小學生識字量、詞匯量、生活經歷、情感體驗等均較少，其在寫作學習、實踐過程中往往苦于“無話可說”“無事可寫”，進而導致其寫作水平徘徊不前，甚至很多低年級學生還會對寫作學習、訓練產生“恐懼”“畏學”“畏寫”等負面心理。繪本是由大量的插圖、小故事構成的一種兒童喜歡的讀物，其可以借助插圖、文化來有效激發學生閱讀興趣，這對豐富學生詞匯量、情感等均具積極作用。因此，小學語文教師進行低年級寫作教學時可以有機地將繪本融入其中，在滿足學生閱讀需求的同時，還可以有效培養、訓練學生的聯想能力、想象能力以及邏輯思維能力，進而為寫作教學奠定良好的基礎。本文就繪本在小學低年級語文寫作教學中的應用進行系統闡述。

一、借助繪本閱讀，適時引入對話訓練

寫作的基礎是語言運用能力與情感流露的具體體現。低年級學生的識字量、詞匯量、情感體驗等均較少，這對其寫作學習與實踐均會產生不同程度的影響。低段小學生的語文基礎詞匯量較少，尤其是其語言運用能力較差，這也是造成學生不喜歡閱讀，無法有效完成寫作的重要原因。因此，語文教師在利用繪本進行寫作教學之前，則可以利用繪本閱讀來開拓學生視野、豐富學生識字量與詞匯量，同時也能夠豐富學生的情感體驗，為寫作教學打下堅實的基礎。筆者在借助繪本進行寫作教學時，則會利用繪本事故性較強、學生喜歡閱讀為學生創設更多的“對話”“講故事”情境，以培養、提高學生口語對話能力。

如筆者在進行人物寫作教學前，則會為學生選擇《我們的媽媽在哪里》《做媽媽的都這樣》等繪本，當學生完成繪本閱讀后，筆者則會以同桌為單位，鼓勵學生結合繪本與同桌進行“對話”“講故事”“講心得”“談體驗”，以此來培養、提升學生的對話能力以及語言邏輯思維能力。學生在結合繪本進行對話時，還可以自主地結合自身的生活經驗、對媽媽的情感等合理地組織語言進行“對話”“表達”。再如筆者在進行繪本《小豬變形記》閱讀后，則會引導學生進行自主觀察（先觀察繪本，再觀察實際），然后再進行自主思考與分析，分析繪本中描寫小豬不同動作及情緒變化的字、詞或是句子，如“瞪”“搖搖晃晃”“打滾兒”“尖叫著”等，并模仿繪本中的字、詞應用進行造句或是對話，進而達到培養、鍛煉學生的語言表達、語言綜合運用能力的目的。這樣的繪本對話訓練，學生既可以學習、掌握更多的生字、詞匯，還有助于培養學生獨立思考、自主探究、想象能力等，這對激發學生的繪本閱讀興趣、對話興趣具有積極作用，同時，也為以后的寫作教學、提高學生寫作能力奠定了良好的基礎。

二、借助繪本插圖，培養學生寫話能力

小學生的想象力是豐富的、多彩的，其創造欲也是無止境的。繪本中大量的插圖，則為低年級學生提供了更多的、能夠發揮自己想象力、創造力的素材。因此，語文教師要善于借助繪本插圖來培養學生的想象力、創造力，并結合寫話訓練來培養學生的“寫話”“寫作”激情。

如筆者在完成《尼爾斯騎鵝旅行記》閱讀教學后，則會鼓勵學生結合自己對繪本中插圖的理解（可以鼓勵學生拋開原繪本的故事情節）進行寫話練習，或是進行自主的故事“編”“創”。在“寫話”“編”“創”過程中，筆者既不會限制字數，也不會限制范圍，只是要求學生能夠將自己的想法、感悟、感受等用自己的語言真實地表達出來即可。此時，學生不僅不會將“寫話”或是“編”“創”當成負擔，反而會將其視為一種“樂趣”，很多學生往往還會伴隨著“創作激情”進行了大篇幅的自主“編”“創”;也有的學生將自己對繪本作者及主人公“尼爾斯”的情感運用自己的語言進行了描述與表達。筆者發現：無論學生在寫話或是“編”“創”中寫了什么，均是他們內心的真實感受或是情感的流露，且有很多學生還會結合插圖內容進行自主的聯想，這對進一步激發學生“寫話”“寫作”會產生積極的促進作用，并在教師的鼓勵、引導下自主地完成相關的“寫話”“編”“創”活動。此類利用繪本插圖進行“寫話”“編”“創”的教學，學生既不會感覺到寫作學習與訓練的壓力，還會出現“樂寫”“樂學”“樂練”的激情，最終也會為全面提高寫作教學奠定良好的基礎。

三、借助繪本內容，強化學生寫作訓練

寫作屬于個性化較強的一種精神生產活動，一篇優秀的作文既是學生語文知識綜合運用能力的表現，也是其內在精神、獨特見解及個性化的自由體現。同時，精神生產活動的基礎就是現實生活。因此，語文教師在利用繪本進行低年級寫作教學時，也要為學生創設更多的生活化繪本閱讀與寫作教學情境，既要實現利用繪本來提高低年級學生寫作能力，更要尊重學生寫作過程中的生活化、個性化。

如筆者在繪本《爸爸，你愛我嗎？》閱讀教學之余，則會引導、鼓勵學生通過該繪本的閱讀結合自己的爸爸或是媽媽、爺爺、奶奶等最親近人進行獨立寫作。同時，筆者還會鼓勵學生在寫作之前，先進行觀察與思考，觀察爸爸（或其他親人）生活中的行為特征、習慣等，也可以是他們對自己的“愛”“情感”等。當完成了相關的觀察與思考之后，再結合繪本及自身情感進行寫作實踐。這樣的個性化觀察與寫作，其主要目的就是培養學生的生活觀察能力、生活化寫作能力，使學生在寫作過程中既富情感又具真實性，這樣也就避免了“無話可說”“無事可寫”的現象。另外，筆者還會引導、鼓勵學生可以結合繪本閱讀以及自身的體會、想象等進行仿寫、續寫等活動，以此來擴展繪本的“利用”范圍。同時，這樣的拓展式寫作訓練，既不會引發學生的“畏寫”“畏練”心理，還會在不同程度上起到激發學生寫作興趣的作用，同樣也能夠令學生在寫作過程中融入更多的現實生活中的情感，這對全面提高學生寫作能力、寫作水平均具有重要的現實意義。

四、結語

小學語文教師在低年級寫作教學時，必須要充分重視學生既有語文知識情況，還要重視其寫作學習與訓練規律，更要善于借助繪本來豐富學生的詞匯量、培養學生語言邏輯能力，同時，教師還要借助繪本為學生創設更多的想象力、創造力、邏輯思維能力訓練的情境，使學生能夠在繪本閱讀、口語表達、個性化寫作或是“編”“創”過程中實現生活化、個性化寫作，進而為提高低年級寫作教學的有效性奠定良好的基礎。

參考文獻

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