聾校小學語文建構有效課堂的路徑研究

何長瑜

摘要：聾校小學語文教學具有一定難度是不言自明的。以往聾校小學主要以“填鴨式”進行語文教學，但因為學生特點，教學效果一直不理想。對于聾校小學生而言，個性遭受抑制、缺少學習興趣，這是打造有效語文教學課堂的制約因素，而如何讓學生在課堂教學感受語文學習的樂趣，則是一線教育工作者值得思考的。對此，本文著眼于聾校小學語文教學存在的主要問題，簡要分析有效課堂構建路徑。

關鍵詞：有效課堂;小學語文;聾校

一、 引言

現階段，切實轉變聾校小學語文教學現狀這一呼聲十分高漲，在新時代背景下的教育工作者，理應滿足時代發展需求，將現代語文教育教學理念引入課堂，積極應用多元有效的教學方法。此外，教師一方面應握好有限的教學時間，另一方面需做好課堂教學創新與改革工作。由此，在精神情感方面教師與學生才會形成共鳴，也才能讓學生真正得到綜合全面地發展。

二、 簡析聾校小學語文教學問題

林寶貴教授曾提及這樣一個觀點“世界的聾教育，從本質上來講可以看成一部語文教育和語言溝通的發展史。”可是，縱觀聾教育的發展，在學生整體素質及其精神面貌方面未出現較大改觀。而之所以產生這種現象，分析原因是多方層面的，但總結起來有以下兩點：首先，教師和學生間未能形成有效互動。很長一段時間以來，我國大部分聾校采取的教學模式相對傳統，主要是教師講解為主。教師在整個課堂教學中是主體，借助口語、手語以及板書等路徑和學生交流。從實際語文課堂教學情況來看，教師未能清楚認識到學生在課堂學習中的主體性地位，無論是教學備課、教學目標的確定以及教學設計、方法等均沒有和學生具體情況相結合。其次，教師和學生的課堂溝通依舊是大難題。現階段，在聾校小學語文教學過程中，客觀存在師生溝通障礙這一問題，主要是因為教師缺少通過語文教學實現聾生溝通及交往能力提高的正確意識。例如，基于年級升高，課堂上許多聾生會大大減少主動發言次數，這在一定程度上是因為部分教師在無意甚至是有意忽略聾生的說話愿望，隨著時間的推移，一部分學生就成為被動等待和教師交流。與此同時，學生也會于教師的“打斷”中挫傷其交往愿望。

三、 聾校小學語文有效課堂構建原則

首先，民主性。主要指的是在課堂教學將聾生主體性地位進一步突顯，打造和諧民主的課堂教學環境，充分調動聾生課堂參與意識，深度挖掘學習潛能，從而指導聾生，指點如何學習、如何進行有效學習。民主性在語文課堂中的體現，其含義有以下兩層：第一，教師角色的轉變，即由以往的教學中心朝著聾生學習的參與及引導者角色轉變。第二，語文教學更具創造性、動態性，突出人際交往活動。其次，以人為本。針對聽力語言障礙學生進行實現其全面發展的基礎教育，對生理及心理缺陷進行補償，讓聽力語言障礙學生在德、體、智等方面獲得深入發展，掌握基本文化知識、具備良好的道德品質，正確的價值觀念以及健康的體質，同時具備必要的生活能力與社會能力。

四、 打造有效小學語文課堂路徑分析

（一）教學方法革新，關注學生個性化發展

現下聾校小學語文教學存在一定不足，而學科為本的過度化尤為明顯，在這樣的教學模式下，聾生的個性會被壓抑、學習也十分被動機械，對其身心發展十分不利。因為聾學生存在聽力障礙，其對外界信息的感知主要通過觸覺、嗅覺與視覺，所以以往的講授并不適合聾生。教育源于生活，若想讓學生更好地學習與接收新知，教師應帶領學生走進生活。以教材內容為依據，結合生活中豐富的資源，讓其感受教材和生活之間的完美結合，一方面學生可以感知新知，另一方面有助于學習積極性的調動。例如《荷葉圓圓》這一課，教師可以組織學生到公園，親自領略“接天蓮葉”的美麗圖景，帶領學生到植物園，在確保安全的情況下，親手摸一摸荷葉、嗅一嗅荷葉，將自己眼中的荷葉畫出來。將學習和生活有機結合，在生活中恰當應用知識是教育的初心。語文不僅是“交際工具”，更是人類文化的關鍵組成。由此，我們也能看出語文是具有生活化氣息的，無論是識字還是閱讀寫作均緊密聯系著現實生活。文章認為，教師可以建立教材與現實生活的“超鏈接”，即依據實際情況選擇講授內容，例如，在第一場春雨雷即將來臨時，教師可以提前進行《春雨“沙沙”》的教學。教師可以抓住春雨中的情境，帶領學生伸手摸摸從天空中飄落的細密雨絲。引導學生在現實情境感受與體驗春雨如絲絨般輕柔。除此之外，還應有效應用現代化教學手段，調動學生興趣。在互聯網中搜索教學內容以更為直觀的方式呈現給學生，讓知識更加具體生動，例如“魚兒擺尾”“娃娃植樹”“農民播種”等，以此吸引學生的注意力并提高課堂教學效率。

（二）構建良好的師生關系

學生的學習態度及激情，在一定程度上決定課堂效果能否完美。因為應試教育在分數上提出的具體要求，加之聾生特征，導致我國聾校小學語文教學主要以怎樣獲取理想成績而展開的，也正是在該教學目的影響下，教師往往會忽視學生才是教育主體。若想解決這一問題構建有效課堂，則應做到以生為本。遵守“以生為本”原則，可以調動學生的學習動力，以激發求知欲望，進而提高課堂教學的有效性。關于語文課堂，教師應重點關注學生的個體發展，結合學生實際情況做到因材施教，依據所處層次不同的學生采用針對性的教學方式，這樣才會讓全體學生均可以感受到語文的魅力，在具體學習過程中會有所收獲。與此同時，教師需要以學生學習興趣為核心開展教學，有助于營造良好的課堂學習氛圍，不僅可以調動學生的學習熱情，而且能讓其在短時間進入學習狀態。

（三）動手實踐，合作共贏

知識本身不僅來自實踐而且最后也要回歸實踐。依據學生自身行為，可以讓知識服務于實踐，從而提高學生理解知識的深度。在聾校開展小學語文教育，應積極鼓勵學生參與豐富的課外學習活動，在多元行為活動中，激發學生對知識的探索欲望。在具體活動中依據呈現不同的場景，對學生見聞加以豐富，讓學生在輕松愉悅的環境中達到“樂中學”的效果，在學生放松身心的同時，補償其由于天生缺陷而產生的不足。之所以引導學生開展小組合作學習，是因為小組合作學習有助于發展學生的溝通、認知以及動手能力，一方面有助于學生加深對所學知識點的記憶與理解，另一方面有利于促進學生身心發展增強身體機能。例如《端午粽》這節課，教師可以組織“包粽子”的活動，作為教師在活動中應做到及時跟進，予以指導，而且需要給予學生尊重與呵護。在課堂教學過程中采取小組合作學習模式，將層次不同的學生進行搭配組合，通過學生的互幫互助，這樣能通過學生在活動中獲得的成就感激發學習興趣，從而提高學習自信。

（四）課堂氛圍更具人性化

曾有教育專業認為，學生接收怎樣的教育，在一定程度上決定了學生的未來生活。對此，教師應轉變自說自答的教學模式，重視對學生的能力培養，從而讓聾生可以實現自主學習，自主獲得知識，更好地培養學生的探究與創新思維。而實現這一目標，最關鍵的就是創設良好的課堂學習氛圍。我們以《春雨“沙沙”》為例，教師可以將教室轉移至室外，針對低年級聾生而言，走進大自然講解課文，相比于在教室中應用PPT、掛圖等更有實效。把學生帶離教室，學生不僅可以放松心情，而且對春雨中校園的花草進行觀察，感受春雨中校園環境的變化，然后在引導學生對比冬天和春天的不同。在更具人性化的課堂環境中，可以讓原本“枯燥”的教學過程變得充滿樂趣。

（五）游戲教學法

第一，游戲教學法應用于識字教學課堂，讓學生更好地記憶與理解漢字。針對聾校小學生而言，識字課是其所學課程中最基礎的，在教師引導下擴展識字領域，在以往的課堂教學過程中，語文教師主要是借助帶領學生重復性誦讀，以此幫助學生更好地記憶這些漢字。可在該過程中，由于聾校學生受限于自身條件，加之與普通學生比具有較差的接受與理解能力，因此，學生雖然可以記住這些字，可卻不知道字的真實含義，并且這種記憶也較為短暫。所以，教師可以有效應用游戲教學法，輔助學生認識與理解所學的漢字，并不是以死記硬背的方式去學習。例如可以采取“找朋友”這一游戲，即部分學生身上佩戴著漢字的部分，一些學生佩戴漢字另一部分，學生借助自己的判斷尋求屬自己所屬部分，通過這樣的方法引導學生認識與理解字的各個部分構造。

第二，游戲教學法應用于語文閱讀教課堂，以此實現學生閱讀能力得提高。關于語文教學課堂，學生不僅要學習漢字而且要學習和閱讀相關的內容，這有助于對學生良好閱讀習慣及閱讀能力的培養。從而為更深入的語文閱讀學習打下基礎。可從以往課堂教學模式來看，教師僅是依據教材課文為學生講解段落大意，可這樣的方式過于機械化，雖然是同一文章，但學生存在各自不同的理解，這針對學生的語文知識學習沒有益處。所以，教師應借助游戲教學法幫助學生對理解閱讀篇章，以此有助于學生對文章進行深入學習。例如《坐井觀天》可以采取“角色扮演”，以舞臺短劇的形式將故事表演出來。

五、 結語

關于聾校小學語文教學，語文教師應結合具體情況進一步學習，科學制定與學生具體需求相符合的教學方案。在新時期，我國針對特殊教育提出越來越高的要求，作為一線教育工作者，需革新以往的教育理念，優化課堂教學形式，最大限度吸引學生學習，實現學生身心的全面發展，以使其更好和社會環境相適應。

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作者簡介：

何長瑜，安徽省合肥市，合肥特殊教育中心。