如何在小學語文教學中培養學生的創新思維

摘要：在學科教學體制改革的過程之中，社會公眾對教育教學的要求越來越高，為了保障自身的學科教學模式符合時代發展的要求，許多老師開始重新調整教學策略及教學思路，將創造性的教學手段融入學科教學環節，在引導和鼓勵學生的過程中實現學生的良性成長及發展。其中學生創新思維的培養及提升對體現學生的主體價值意義重大，老師需要著眼于這一思維培養的實際要求，堅持站在學生的角度思考和分析問題，了解學生的主體差異性，關注不同教學環節之間的內在邏輯聯系，以促進學生的綜合素質成長以及發展為依據，精心篩選教學內容及教學形式，保證學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下提升個人的創新思維以及創新水平。本文以小學語文教學為分析對象，了解培養學生創新思維的相關策略及要求，以期為推動小學語文教學改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文;創新思維;學生

一、 引言

小學語文對培養學生的綜合素養、提升學生的學習能力意義重大，語文老師需要意識到這一學科教學改革的核心要求，立足于學生的全面成長和發展背景，以培養和提升學生的創新思維能力及水平為依據，抓住小學教育教學階段這一黃金時期，著眼于學生的身心成長和發展規律，讓學生在語文學習的過程之中實現舉一反三和學以致用。不同學生的學習背景以及成長要求有所區別，為了保障學生在語文學習的過程之中學有所獲、學有所成，老師需要注重因材施教和個性化的教學，站在學生的角度思考和分析問題，給予學生自由發揮的空間，讓學生在學習語文知識的同時提升個人的創新思維能力，掌握適合自己的學習策略和學習技巧，主動利用所學習的語文知識與他人進行交流以及互動，順利完成個人的社會化。

二、 小學語文教學現狀

語文這門學科的人文性以及實踐性較為明顯，大部分的語文知識與學生的生活實際聯系較為緊密，因此對促進學生的全面成長及發展、培養學生良好的創新思維能力意義重大。語文老師需要了解新課改背景之下語文教學的新內容、新標準和新要求，分析不同教育教學策略的應用條件，關注與學生在情感上的交流，以引導學生、鼓勵學生為依據，保障學生獲得更多自由發揮的空間。但是有一部分小學語文老師沒有意識到學生創新性思維培養的重要價值，實際的語文教學內容和形式比較枯燥乏味，教學方案死板，嚴重束縛了學生的個性化成長及發展，導致學生缺乏自主學習的意愿，對語文這門學科存在許多的畏懼心理以及消極對待心理，因此，語文教學改革工作停滯不前。

（一）教學方法死板

老師所采取的教學方法對學生的學習積極性以及教學質量的影響非常明顯及深遠，在信息化和科學化時代之下，各種現代教育教學工具應運而生，這些工具的應用對調動學生的參與積極性、構建高效課堂意義重大，但是極少有老師能夠重新調整教學思維以及教學模式，以新穎的思維方案引導學生、鼓勵學生并完成語文教學實踐活動，大部分老師仍然以傳統的教學方式為依據，要求學生主動學習書本知識，通過學生與文本之間的互動來提高教學進度，保障教學質量和教學水平。這種重理論輕實踐的教學方案嚴重影響了學生的個性化成長，導致學生只知道學習理論知識，缺乏自主創新的意識以及思維，長此以往就會束縛學生的個性化成長，學生缺乏一定的好奇心以及求知欲。

（二）學生創新思維有局限

學生創新思維的培養以及提升，課程符合新課程改革以及素質教育的實質要求，對構建高效課堂、擺脫傳統教學模式的束縛意義重大。小學階段學生的人生經驗不足，如同一張白紙，因此，如果能夠抓住這一黃金教育階段培養學生的創新思維，將會取得良好的效果。但是有部分老師的教學經驗不足，沒有意識到小學教育教學階段中學生創新思維方面的重要價值，忽略了與學生在情感上的交流，教學方向出現了偏差，學生自主創新的機會較少，個人的思維不夠活躍，同時在語文課堂學習的過程之中非常容易出小差。盡管有的語文老師已經意識到了創新思維培養的重要價值，但是在教學實踐的過程之中將主要精力和時間放在簡單理論知識的說教上，通過講大道理的形式來落實教育教學實踐活動。這種傳統單一的教學模式，嚴重影響了學生的創新思維培養以及提升，導致學生的創新思維非常的局限，難以真正實現自我教育和自主突破，無法在個人好奇心以及求知欲的引導之下，主動觀察身邊的事物并與他人進行交流以及互動，個人的思維非常死板以及局限。

（三）學校缺乏切實可行的計劃

學校是學生自主學習的主陣地，學生創新思維的培養離不開學校，學校需要著眼于學生的個性化成長以及發展要求，了解創新思維培養的規律以及具體策略，創新教育教學計劃，推進不同教學活動的順利開展。但是在對小學語文教學現場進行分析時可以看出，有的學校將主要精力和時間放在教學實力的提升上，沒有意識到不同教學環節之間的內在邏輯聯系，忽略了對學生學習情況的綜合分析以及研究，仍然堅持理論學習的中心地位，沒有采取創造性的教育教學方式培養學生的創新思維，實質的教學工作比較混亂，缺乏具體可行的教學計劃以及教學指導，最終導致學生的創新思維受到了極大的束縛以及影響。

三、 小學語文教學中培養學生創新思維的策略

學生創新思維的培養對調動學生的參與積極性，促進學生的全面成效及發展意義重大，在開展小學語文教學活動的過程之中，老師需要了解學生的個性化成長和發展背景，堅持以人為本的教育教學理念，注重層次化的教學，在引導和鼓勵學生的過程之中提升學生的創新思維能力及水平，保障學生獲得更多的收獲，進而實現個人的良性成長及發展。

（一）創設情境，引發問題

情境教學對調動學生的參與積極性，體現學生的主體地位意義重大，要想培養學生良好的創新思維，提升學生的創新能力，老師需要注重情境的有效創設，了解學生的個體差異性，鼓勵學生在語文學習的過程之中實現舉一反三和學以致用。傳統的教學模式只關注答案的統一性，要求學生對標準答案進行分析以及研究，這一點導致學生難以主動表達個人的不同看法，學生的邏輯思維能力以及創新思維也受到了一定的束縛以及影響。為了避免這一不足，老師可以創設生動可感的教學情境，通過提問的形式來鼓勵學生自由分析，讓學生帶著問題進行主動思考，鼓勵學生說出個人的不同看法，引導學生站在不同的角度思考和分析問題，在與老師以及其他同學進行互動的過程之中，主動發表個人的觀點，實現個人學習能力以及水平的綜合提升。

老師需要扮演好組織者和引導者的角色，盡量選擇與學生生活實際聯系比較緊密的教學情境，在引導和鼓勵學生時，真正實現人文知識的有效傳輸，讓學生能夠獲得更多的收獲以及成長。比如，在學習烏鴉喝水時，老師可以通過講故事的形式，讓學生在故事情景感知的過程之中意識到烏鴉在喝水時的狀態，烏鴉將石子投入水中，通過這種形式來提高水平面，然后喝到水。老師可以在創設情境之前問學生，烏鴉怎么樣才能喝到水呢？然后引出最終的答案，這種以學生為中心的情境教學形式以及提問教學策略，對培養學生良好的自主學習能力、提升學生的創新思維有著一定的促進作用。

（二）制定方案，投入發展

為了加強不同教學環節之間的聯系，推進各類教學活動的順利開展，老師需要積極開展形式多樣的教學活動，通過知識講座的形式邀請成功人士來傳遞有意義的信息，明確前期的方案制定要求，積極投入更多的時間和精力，讓學生在自主學習的過程之中學會個性化的成長及發展。語文學科文藝活動的開展所取得的效果較為明顯，老師可以結合學生的主體差異性，關注學生在個性化成長和發展過程中所遇到的困難，了解小學語文教學中學生思維能力培養的重要策略，結合學生的學習能力以及語文教學改革的核心要求，將主要精力和時間放在前期方案的制定上，只有這樣才能夠調動學生的參與積極性，保障學生獲得更多的收獲。比如，在學習古詩詞以及寓言故事時，老師可以了解學生的學習態度以及學習興趣，制定前期的教育教學方案，以演講方案、朗誦方案、寫作方案為依據，積極展示不同的教育教學環節，鞏固學生已有的知識和經驗，讓學生能夠對所學習的理論知識有一個深刻的認知。古詩詞的學習難度偏高，有一部分學生感覺困難重重，老師可以設置多媒體教學方案，通過調動學生的參與積極性，引導學生進行主動的感知，多方面刺激學生的各項感官，讓學生在這自主學習的過程之中獲得更多的收獲。不同階段學生的科學化成長與發展要求有所區別，同時學生的學習興趣也會受到個人成長和發展環境的影響，老師需要投入更多的時間和精力，了解每一個學生的成長和發展背景，采取循序漸進的教學模式來引導學生，保證學生能夠在老師教學方案的指導之下實現自我教育和自我成長，提升個人的創新思維能力。

（三）鼓勵創新，獎勵促進

小學生的人生閱歷不足，好勝心以及求知欲比較強，非常希望獲得外界的肯定以及鼓勵，老師對學生的肯定會對學生產生重要的促進作用。因此，在小學語文教學的過程之中，老師需要注重對學生的及時鼓勵，引導學生自主創新和自由發散，只要學生能夠主動參與創新活動，老師都需要對學生進行充分的肯定，只有這樣才能夠保證學生產生源源不斷的學習收獲以及學習動力。與其他學科相比，小學語文與學生的生活實際聯系比較緊，老師需要注重生活化教學元素的有效融入，將課堂教學與課外教學相結合，關注學生在自主學習過程中所遇到的困難，鼓勵學生在小組合作以及獨立思考的過程之中實現個性化的創新以及調整。比如，老師可以鼓勵學生參與與語文相關的各類知識競賽活動，通過設置獎項的形式來激發學生的參與熱情，讓學生能夠結合個人的知識經驗進行主動的分析，了解外面的世界，拓寬個人的視野，主動與他人進行交流與互動。

四、 結語

小學語文教學中，學生創新思維的培養對老師的要求較高，老師需要注重情境的有效創設，以問題教學為依據，讓學生在老師的引導之下實現自主學習，其中方案的制定以及前期的教學投入尤為關鍵，老師可以將這一教學環節與學生的自主創新融為一體，鼓勵學生、引導學生，更好地體現學生的個性化成長和發展要求。

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作者簡介：

朱林明，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市涇川縣黨原鎮教育辦公室。