多媒體教學在初中數學課堂中運用方法探討

摘要：初中數學教學對學生的數學思維能力的形成有著重要影響，目前國內一些初中老師在進行數學教學的過程中，還未能充分利用多媒體教學設備來提升教學效果，使學生對數學知識點的理解和學習依然很困難，這樣非常不利于提升學生對數學學習的興趣。本文對初中數學教學過程中的多媒體教學情況進行了分析，并且對多媒體教學設備在初中數學教學中的實踐應用進行深入探究。

關鍵詞：多媒體教學;初中數學;實踐應用

現階段，我國的科學技術水平不斷進步，網絡也已經廣泛普及，計算機輔助教學已經進入了各級各類教育領域。數學的本質是對客觀物質世界的空間形式、數量和邏輯關系進行研究，數學學科具有概念抽象、邏輯嚴密性以及應用廣泛性等特點。初中學生年齡不大，對于數學知識只有初步認識，所以初中數學的教學關鍵是讓學生進一步理解數學的概念、公式，并把理論認識進行合理運用。初中數學所涉及的知識大多是數學的各類基本公式、定義、定理，學生在對數學知識點進行掌握的過程中，很大程度上依賴學生的抽象思維與感性經驗。教師可以運用多媒體教學技術向學生進行生動直觀的展示，幫助學生更好的理解數學基礎知識，提高學生的思維和創新能力，將所學的數學知識更好地運用。本文對多媒體技術在初中數學的運用進行探討，旨在使原來抽象的數學知識更加符合學生的認知水平，有效促進教學課堂活潑生動，提高初中數學的教學質量和效率。

一、 多媒體教學在初中數學教學中運用的意義

我們知道，數學問題的解決主要是通過題目條件經公式演繹推理得到結論，條件和結論中有一定的內在聯系，所以要求我們既要分析數學問題中的代數含義更要揭示其幾何意義，把數學問題的數量關系和幾何關系結合起來，通過數量與形象的相互轉化來解決數學問題，這種思維方式，就叫作數學思想。教師通過多媒體教學，可以使復雜抽象的數學問題，形象化，簡單具體化，從而優化解題途徑。教師應充分運用多媒體的教學方法，以數解形，以形助教，簡化數學問題，以此提高學生的學習興趣和學習效率。根據年齡心理學的調查顯示，在初中階段，學生的思維方式還未成型，正處于成長階段，他們對形象具體的事物更容易理解，初中學生的思想是從直觀形象逐漸向概念化、抽象化轉變。

（一）通過多媒體教學有助于學生對數學公式的理解記憶

在數學的學習中，存在著非常多的數學公式，需要學生進行記憶，但是應用中又并非純粹靠記憶就能靈活運用的。在初中數學學習中，非常多的題目，都是用文字概念的方式敘述，文字表達的題目其內涵涵蓋了數理關系和空間形式，需要學生理解其意思并按一定的邏輯關系進行解答，這時候，可以采取多媒體的手段建立模型來輔助教學，幫助學生理解題目，選擇恰當的公式，比如在講解多邊形的內角和的時候，教師可以充分利用多媒體教學手段，通過計算機進行模擬，向學生一一展示三角形、四邊形一直到n邊形，讓學生充分理解什么是多邊形的內角和，這樣在計算的時候，學生對公式的理解就不會感覺抽象，運用起多邊形內角和公式：（n-2）×180°（n大于等于3且n為整數）的時候，腦海里就能清晰的回想起老師當時在課堂上的演繹過程。

（二）通過多媒體教學加深學生對數學算法的理解

初中數學教學上，教師運用多媒體教學的方法可以更好地指導學生理解數學計算方法，讓學生知道，公式怎么來的，為什么要使用這個公式進行計算。如“函數”教學時，關鍵是讓學生理解“任何x值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，在平面直角坐標系中構建對應點使學生產生形象的思維。再用計算機模擬，直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，這不僅強化了學生對數學公式的理解，而且讓學生對函數概念理解得非常透徹。

（三）通過多媒體教學有助于提高學生的數學思維能力

教師在數學課堂上運用多媒體將抽象的數學問題，數學概念用形象的圖形展現出來，通過圖形表達概念，它既能幫助學生解決實際的數學問題，又能啟迪學生思維的思維能力，當數學語言通過多媒體手段轉換為可視的具體圖形以后，學生的理解明顯提升，題目難度明顯下降，逐漸幫助學生形成自己的數學概念，使學生對于數學知識的認知逐步從感性上升到理性，在學習中培養自身的邏輯思維方式，強化相關的思維能力。

二、 現階段初中數學多媒體教學存在的不足

首先，將多媒體手段運用于初中數學教學是非常重要的，而在日常教學過程中，仍有少部分的教師沒有充分運用多媒體教學的手段，對提高初中數學的教學方法明顯認識不足。根據調查數據顯示，我國目前為止還有10%的教師在課堂上不重視多媒體教學，比如部分教師在教法上沿用傳統的思維，用傳統說教的方式教授數學知識。而初中生的認知發育并不完善，其邏輯思考能力非常有限，對老師所講授的抽象數學概念理解不足。

其次，部分數學老師對多媒體教學設備的運用存在不足，雖然學校購買了相關設備，但是教師未經專門培訓，無法對學生制作一些能夠闡述數學原理和推理演繹過程的效果展示課件。

最后，在一些偏遠山區，由于地理位置和教育資金方面的緣故，無法引入現代化信息技術和多媒體教學設備，這就使得初中數學老師在教學的過程中，不得不采用傳統的數學教學模式，即使條件改善后增加了相應設備，但是這些地區的數學老師多媒體教學的技能水平也有限，無法實現多媒體教學設備的日常應用。

三、 對初中數學運用多媒體教學的建議

（一）通過運用多媒體創設生活化的教學情景

傳統的講授式數學教學使得學生在學習中處于被動的學習地位，其能動性不能很好地發揮。而采用情景化、生活化的模擬實踐教學活動的方式，使得整個授課以動態的形式呈現給學生，課堂氛圍也能變得十分活潑，學生對數學的體驗感大為增強。初中數學多媒體教學最重要的特點就是對課堂氛圍的有效提高，依靠學習氛圍的轉變提高學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使學生由被動的灌輸教育，變為主動的我要學。我平時在數學教學過程中，首先對于教材中各類數學知識的應用引入生活中相似的形象，引導學生主動識別，利用生活化、場景化對學生進行數學知識的講解，灌輸數學不僅僅是一種抽象的理論，也可以幫助我們的日常生活變得更加輕松，通過這種方式的教學，讓學生對數學知識的認知得到加強，進一步提高學生了解數學問題的解決方法。

（二）利用多媒體增加和學生的互動

和傳統的教學模式不同，采用多媒體的教學模式可以增強學生的學習參與性，教師在課堂中的角色更多的是起引導作用而非傳統的講述教學，教師也可以讓教學活動變得豐富，和學生更多的互動，在互動過程中引導學生主動體驗數學問題。教師在課堂上利用多媒體教學，讓抽象的數學知識形象化、具體化、可視化，就能讓學生具體的感知數學知識，探索數學研究。在課堂教學中提出具體問題，讓多媒體對整個解題過程進行充分演繹，把握好節奏，能夠給學生更多的思考時間和空間，可以增加學生主動思考的能力，從而學生在數學學習的過程中就能主動發現問題，分析問題，解決問題，逐步讓學生形成正確的數學思維方式，也有利于未來對數學的進一步學習。

（三）運用多媒體開展協作互助的教學活動

協作式的教學活動是著眼于學生對數學全面的提升，在協作活動中，有利于提高學生學習的能動性，如教師可運用多媒體對學生在線分組，通過小組合作的方式讓學生去主動質疑，通過多媒體的在線協作式的教學功能，教師能充分發揮出教學的能動性，對學生自主學習、協作互助進行有效組織，充分開展師生合作、生生合作，以團隊的方式推動學生為實現共同目標而努力，小組成員之間互相關心和幫助，使得學生的學習更加主動。

總的來說，教師在運用多媒體設計教學活動時應以教學大綱為參考，教學方式也須符合學生的實際認知特點。初中階段的學生對數學未經過全面、系統的學習，基礎知識較為薄弱，而初中數學教學的首要目標正是為了給學生打下一個良好的基礎。因此，教師應盡量運用多媒體的輔助手段，并將教學內容進行分類細化，比如某些知識點需要重點掌握的，某些知識點需要更多地在實踐中加以運用，這樣才能使教學活動有序地開展，并且主次分明、重點突出。

四、 結論

在初中數學的教學過程中，應該充分考慮到學生對數學的認識并不深刻，對數學公式的運用和解決實際問題的方法還較為欠缺，這需要教師運用多媒體教學的方法讓學生循序漸進地掌握數學知識，形成數學概念，將抽象的數學理論形象化，將整個推理演繹過程具體化，使數學問題的解決變得更清晰，更易被理解。同時我們看到，初中數學教學中還存在一定不足，部分教師未能對多媒體進行數學教學形成足夠的重視，教學方法和教學手段上還存在一定的偏差。因此，在未來的教學中，應該加強教師對多媒體的使用，讓學生在教師的正確引導下，對數學學習有更深的認識，為未來的數學學習，打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]田苗軍.探析初中數學教學改革的有效途徑[J].課程教育研究，2018（20）.

[2]李文玉.淺析初中數學互動教學的開展[J].中國校外教育，2019（18）.

[3]方勝越.在初中數學教學中全面發展學生思維能力[J].數學學習與研究，2016（8）.

[4]黃好省.初中數學課堂教學的有效途徑探索[J].華夏教師，2019（17）.

[5]劉文沐.淺析提高農村初中數學教學有效性的有效途徑[J].數學學習與研究，2017（10）.

[6]張健豪.師生聯動，教學相長——初中數學課堂中的互動教學模式[J].學周刊，2019（24）.

[7]鐘小玲.初中數學信息化教學在課堂上的運用研究[J].中學數學研究（華南師范大學版），2019（2）.

作者簡介：

楊先英，福建省南平市，福建省浦城縣浦城三中。