初中生物在線教學的有效途徑探究

摘要：特殊期間“停課不停學”的政策使大規模在線教學實踐成為必然需求，基于不同學科、不同角度開展理性分析，可以更好地幫助教師實現認知和能力升級目標。現從初中生物在線教學的有效途徑角度開展探討，具體說明在線教學的資源選取、教師責任以及具體操作要點等方面問題。

關鍵詞：初中生物;在線教學;有效途徑

今年我國教育部門發布了春季學期延期開學通知，鼓勵各級各類學校借助互聯網資源給學生提供學習指導，力爭達到停課不停學的理想狀態。按照通知要求，初中生物學科教師應當正視本學科在線教學資源特點，積極把握自身定位，在具體教法上完善策略，以便給學生提供更有針對性的指導。

一、 初中生物在線教學的資源選取

初中生物學科在線教學時，可供應用的資源包括下述幾個方面。

（一）國家資源

教育部門對怎樣進行在線教學，已經給出了比較明確的部署，國家網絡云課堂之中包括了初中生物部編版教材，各地使用較多版本教材，并且以教學周為單元構建形成了符合生物教學進度安排的課程表，相應的網絡點播課程也處在隨時完善之中。

（二）地區資源

各地區都能夠構建形成本地化優質在線教學資源庫，一些地區還以當地名師直播教學為主體，組織布局直播授課學習通道，這對于各校生物教師授課是非常方便的選擇。

（三）個性資源

初中生物教師可主動基于教育部門要求，選擇恰當的、適應本校乃至本班學生的在線資源內容，并依靠重組資源的形式，構建形成針對性更強的教學資源，促進學生自主點播學習、在線互動教學效果的優化。

初中生物教師應當重視在線教學在資源方面的特殊性，從更廣闊的視角完成資源收集與整理工作，給學生在線學習奠定堅實基礎。

二、 初中生物在線教學的教師定位

初中生物在線教學環境下，教學方法需要更加傾向于生成性、協作性、問題導向性，此時，同傳統教學方式比較起來，教師的角色定位問題便顯得尤為關鍵。筆者認為：初中生物教師應當使自己在在線教學中擔負起下述幾項職責。

（一）提供學習資源

前面提及了初中生物學習資源的多樣性，對于教師而言，首先需要做的是基于本次目標學習任務，以及自己對于在線教學在內容上的獨特設計，為學生提供相應的學習資源。資源可以是教材的電子版、新授課的導學單、微課形式的習題等。例如當教學至生物的遺傳內容時，教師便可以給學生提供一些生動的生物遺傳實例，讓學生在實例中主動思考：各種生物在生存和發展時，是否有共同規律存在，每種生物如何遺傳自己的特征給后代？生物的演變是如何發生的等問題。

（二）輔導學生學習

學生無論是在線學習之前、之中，還是之后，都要得到教師的悉心指導，如課前教師應要求學生準備學具、預習基本內容，課中教師應通過在線指導的手段，使學生明確本次教學的重點與難點，引導鼓勵學生開展網絡在線討論，彼此交流對學習內容的看法，課后教師應利用在線形式對學生反饋的學習成果進行評價與總結等。舉例來講，當教學至細菌有關內容時，教師需要使學生了解細菌形態結構的特點，為此，教師便可在課中，用類比、計算、分類等指導方法，使學生有機會認識細菌的微小形狀，比如教師可形象化地指出：小米粒大小的體積，相當于10億個細菌堆積起來，4000個細菌并排起來能夠穿過縫衣針孔，類似的形式將使在線教學中教師的輔導作用更加明確。

（三）回答學生疑問

在開展在線教學時，初中生物教師可加強學生自主學習的指導，使之主動提高學習效率，教師則可在學生學習之中、之后，結合教學時間的統籌安排，適時做好學生自主學習疑問的解答工作，也就是通過網絡直播課程和網絡微課等手段，使自己適應疑問解答者的角色，從而確保學生在線學習質量不因疑惑無法解決而降低。例如當教學至上述細菌知識時，細菌的營養方式與生殖方式是怎樣的，巴斯德鵝頸瓶實驗如何設計都不易為學生所理解，教師的適時答疑便顯得非常關鍵。

三、 初中生物在線教學的具體途徑

當明確了初中生物在線教學的資源選取與教師定位問題之后，還應當對特殊時期在線教學的具體途徑展開探討，以便得到最為理想的教學指導效果。筆者認為可從教學平臺保障、教學目標定位、參與動機激發等幾個角度，使在線教學取得不弱于乃至優于常規教學的理想效果。

（一）教學平臺保障

初中生物教師應當選擇恰當的教學平臺，讓在線教學技術環境得到充分保障。眾所周知，只有好課才能產生好的教學效果，而技術平臺只是一種輔助手段，然而技術平臺的教育教學支持功能顯現出較大的差異性，因此初中生物教師需要基于不同教學設計做出理性選擇。首先，在線教學前，應當使基本技術有所保障，也就是在準備在線教學之前，要提前測試，確保信息傳播能夠更加流暢，其次，要利用恰當的技術選搭形式，整合在線教學與直播互動平臺，將在線教學平臺作用定位為資源存放、課程共享、微課自學等，并特別關注直播互動平臺的課堂互動效果提升作用。例如當教學至生物與環境組成生態系統的內容時，由于內容很多，對于技術平臺的要求便非常嚴格，因此教師可以選擇騰訊課堂作為直播互動平臺，以便在課堂上開展直播教學，同時融入網絡直播、課件演示、資源共享等形式，這樣既可以讓學生有機會與教師產生互動，對課件有一個直觀的感受，同時對于網絡條件不穩定學生的回看學習也將起到較大幫助。事實證明，在這樣的教學平臺之下，學生將能更快明確生態系統的定義、組成，并嘗試把所學知識和身邊問題相關聯，同時因平臺內容的豐富性，主動關注人和自然和諧發展的價值。

（二）教學目標定位

有了良好的教學平臺保障，并不意味著在線教學取得成功，初中生物教師分層定位教學目標，使教學過程能夠依計劃完成在線層級遞進是非常有必要的。對于缺少經驗的教師而言，在線教學目標定位失準，或者完全放任學生在線學習，或者不能注意在線形式的優勢，實施面面俱到的傳統教法，都是時常會遇到的問題。理想的做法是應當形成引導學生有效自主學習的教學目標定位，且允許學生存疑，自身隨時釋疑，保證學生對教學內容的逐步融會貫通。舉例而言，當教學至人體主要組織內容時，生物教師可以把教學目標定位為學生對具體問題的理解，先讓學生聯系神經組織、肌肉組織、上皮組織等功能部位的框架，把有關知識點嵌入其中，這將有效加深學生對于細節問題的記憶及理解，接下來在此基礎上幫助學生構建宏觀的認知體系目標，將更容易取得理想的在線教學效果。

（三）參與動機激發

初中生物教師還應當意識到在線教學過程中，學生的參與動機激發問題，通過多種途徑有效提升學生的參與度，對于初中生來說，其學習動機和成年人相比有很大差別，他們對于未知事物充分好奇，基于興趣的學習情況更加多見。因此可以說，無論對于初中生物的常態課堂還是在線教學，教師所面臨的問題都在于，因為教學內容的豐富性，無法使其中每個主題、每項要點均符合全部學生的興趣點，特別是在線學習情境之下，學生的參與動機更是有弱化的可能性。為此，教師可通過下述方式有效激發學生的參與動機。

其一，營造生物學科學習的氛圍感，比如教師提出問題：番茄果皮紅色對黃色是顯性，那么如果把純紅色番茄花粉授到純黃色番茄柱頭之上，會有什么顏色的果實結出？很多學生在看到這個問題時，會單純地認為是對基因顯隱性的考查，所以毫不猶豫地回答紅色，教師給出正確答案為黃色時，學生會覺得不可思議，因為所舉番茄的例子離現實生活很近，這樣的認知反差，將讓生物學科學習的氛圍感變得非常濃郁，學生將迅速理解果皮由子房壁發育形成，果實基因與母本基因統一的原理。

其二，設計必要的在線小組學習活動，有研究結果顯示，小組學習利于組內各成員的學習動機有效增強，在線教學時學生動機弱化的現實，教師可以借助網絡平臺，使學生完成一些小組互動活動，同時給活動以技術上的支持。舉例來講，當接觸到細胞知識時，教師可以利用視頻播放的形式，讓學生對細胞結構進行認真觀察，接下來提出問題：在制作洋蔥鱗片葉表皮細胞裝片時，需要滴加清水，但是為什么要在制作人體口腔上皮細胞裝片時，需要滴加生理鹽水？若我們同樣采取滴加清水的方式，會有什么現象發生？對于此類問題，教師完全可以要求學生以小組為單位展開在線討論，自己則作為指導者適時參與其中，引發學生對于認知沖突的理性剖析動機。

四、 總結

庚子年春，全國各地教師全面進入到互聯網世界，開始了聲勢浩大的在線教學，這是我國教育發展史，尤其是教育信息化史上的一次濃墨重彩的實踐。在此過程中，初中生物教師應當意識到學科教育資源獲取渠道問題的重要性，意識到自身定位變化的必要性，并在此基礎上從平臺選擇、目標確認等角度，對初中生物在線教學的具體途徑展開探索，以期獲得更加理想的教育成果。

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作者簡介：

林燕，福建省福州市，福建省福安市第八中學。