“教學做合一”視角下的初中歷史教學策略探究

摘要：“教學做合一”是陶行知先生提出來的，其教育思想主要體現在“自主、合作、探究”等方面，重在培養學生的學科核心素養。對此，教師在教學過程中要從實際的教與學出發，結合教材內容來制訂適合教師教學和學生學習的教學策略，發展學生的學科素養能力，培養學生在學習過程中的自主探究思維和合作學習能力，在提高課堂學習效果的基礎上提升其歷史綜合水平。本文結合當前歷史教學現狀，就初中教師在教學過程中如何實行“教學做合一”教育理念做簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：初中歷史;教學做合一;教學策略

陶行知先生是我國偉大的教育思想家，他提出的許多教育思想和策略都具有現實意義，其中“教學做合一”思想要求教師在教學中關注每個學生的發展，重視對學生的創新能力和學科素養的培養，要全面的發展學生。因此教師在教學中要在教與學之間不斷地摸索，根據教學情況和學生學情實況隨時的調整教學方案，要讓全體學生參與課堂學習，同時也要突出學生的個人學習特點，進而實現全面培養學生的教學目標。

一、 師生合理分工，課前查閱課堂資料

“教學做合一”教育思想的重點在于促使教師和學生都要參與調研和學習。對此教師在教學過程中可與學生合理分工，在課前查閱歷史資料或對教材內容進行補充，或梳理課堂知識，進而促使師生能互相補充學習，提高課堂教學效果。在上課前，教師要先將課堂內容進行劃分，如可分為教材內容和補充內容，然后給學生進行分工，如讓一些學生去整理教材內容，其他學生來搜集相關史料對教材內容進行補充。在上課時教師可先就教材內容給學生作以講述，在此基礎上教師可和學生進行討論交流，互相補充學習。

如在《原始的農耕生活》一課教學時，在上課前教師可先和學生討論對課堂內容的分工調研工作，可讓學生分別去梳理課堂內容和查閱歷史資料，同時教師也可給學生介紹一些史料的查證方法，如去歷史博物館記錄原始的農耕器械、查閱網絡資源以及在圖書館查閱書籍等，教師也要查閱資料。在上課時教師可先從最初的石器農具給學生作以簡單講述，然后讓學生對其進行補充，教師也要適時的給予學生自己查到的資料，和學生進行互相印證，進而提高學生課堂學習效果。在這個過程中，教師也要注意結合教學要求給學生貫穿我國農用耕具的發展，如從原始石器到鐵器、再到鐵器和木制品的結合等，培養學生以發展的眼光看待歷史，進而使其對歷史形成正確認識。教師在教學過程中給學生進行合理分工，并和學生共同查閱資料進行互相補充學習，能有效地提高學生學習效率。

二、 改變教學方式，培養學生探究意識

傳統的歷史教學采用板書和說教結合的教學方法，這種教學方式枯燥乏味，不能很好地培養學生的科學思維，不符合現代化的教學要求。對此教師在教學過程中要注重改善自身教學方式，制訂行之有效的教學策略，培養學生的探究性思維。首先，教師要從學生具體的思想和行動出發，結合某一歷史事件讓學生去充分的查閱資料，然后根據資料信息來推斷和探究歷史事件的發生原因、產生影響以及對后代的歷史意義，從而培養學生的探究性思維。其次，教師也要找一些資料或者歷史解說視頻來給學生進行補充或者進行驗證，從而來完善學生的邏輯推理思維過程。

如在《三國鼎立》一課教學時，這段歷史時期有一個非常重要的人物——曹操，而后世對曹操的看法褒貶不一。對此教師在教學過程中可讓學生從多方面搜集材料，從曹操的生平事跡、做事方法以及對三國鼎立的影響等方面來歸納整理，最好能根據史料有自己的看法。在上課時教師可讓學生針對曹操進行評價，如有的學生認為曹操挾天子以令諸侯，是個大奸臣;有的學生卻認為曹操平定北方，一統中原，有利于國家安定、繁榮昌盛，是一個治世能臣等。對此教師要讓學生自主探究推導，并適時的給其呈現一些有關曹操的正史資料或者播放解說視頻，讓學生對曹操本人形成綜合的評價和認識，進而也完善其推導過程。教師在教學過程中改變自身教學方式，以有效教學策略來培養學生的探究意識，不僅能提高學生的思維能力，也極大地豐富了課堂內容。

三、 小組合作學習，提高課堂學習效率

我國具有數千年的歷史文明，每一階段都有著豐厚的歷史底蘊。對此教師在教學過程中引領學生進行小組合作學習，給學生分配不同的學習任務，然后讓其互相交流分享，進而在有限的時間里獲得較多的歷史知識。一方面，教師要將課堂內容進行分工安排，結合課堂教學要求學生分別去搜集有關知識點，并注意要讓每一個學生都能參與學習和歷史信息提取。另一方面，教師也要給學生合理分組，讓學生在小組內互相交流，分享各自的知識體驗和學習方法，然后教師可幫助學生進行歸納整理，將不同歷史知識點聯系起來，給予學生明晰的知識框圖。

如在《萬千氣象的宋代社會風貌》一課教學時，在課前教師要先給學生合理分組，然后針對宋朝的人文政治、社會風氣以及人們實際生活等方面給學生進行分工，可從宋朝的經濟、政治、服飾、國家安全、飲食、建筑、樂趣等給學生安排任務。在上課時教師可直接就宋朝的人民生活為話題，讓學生展開討論，如關注政治的學生認為宋朝重武輕文;查閱經濟方面資料的學生認為宋朝的商業發達，人們生活安定;有的學生也說出宋朝人們通常都以作詞賦詩為樂等。在學生分享知識的過程中，教師要幫助學生將這些知識點貫穿起來，如可將經濟和人們的樂趣和飲食聯系起來，宋朝經濟發達、商業繁榮，這使得人們吃穿有保證，生活相對安康穩定，因此多數文人有時間作詞賦詩取樂等，從而能讓學生在已了解的知識基礎上獲得更多知識。教師在教學過程中引領學生進行小組合作學習，能在較大程度上提高學生的課堂學習效率。

四、 采用史證教學，引領學生還原歷史

當前的歷史教學要求培養學生的學科素養和科學態度，這就對教師教學有了新的要求。對此教師在教學過程中可采用史證教學，引領學生還原真正歷史，而不是學習“偽歷史”。首先，教師在上課時就要從自身教學出發，采用史證給學生講述歷史內容，言傳身教的給學生灌輸史證思維，培養學生運用歷史證據說話的意識。其次，教師也可舉辦以辯論賽，以某一階段的歷史為主題讓學生進行辨析，并要求學生充分的采用史料，在訓練和提高學生史證意識的同時提升其辨析能力。

如在《明清經濟的發展與閉關鎖國》一課教學時，在上課時教師可先給學生講述明清的發展與閉關鎖國的基本內容，并注意采用史證來論證，培養學生的史證意識。在學生對明清經濟的發展與閉關鎖國有一個全面的了解后，教師可就明朝滅亡、清兵入關對后世的影響為主題，舉辦教學活動呼吁學生參加。在這個過程中，教師要要求學生引用正史或者根據歷史趨勢來辨析，如有的學生認為：相比明朝，清兵入關后使得我國的疆土大了好幾倍，這一點可從明清疆域來對比;也有的學生認為：清末的閉關鎖國政策讓我國在近代損失慘重，如鴉片戰爭、八國聯軍侵華等。同時對于學生的討論，教師可予以補充說明，也要及時地指出學生的錯誤之處，從而能引導學生還原真實的歷史。教師在教學過程中采用史證教學，不僅能培養學生科學的態度，也有利于提升學生歷史學科素養。

五、 進行教學互動，實現課堂教學合一

“教學做合一”教育思想的實行不僅在于教師教學方式的改變，也需要教師積極地與學生互動，了解學生的實際學習需求，進而能及時調整教學方案。對此教師在教學過程中要和學生互動交流，既能實現歷史知識的傳承，也能使得教師在教中學、學中教，從而不斷提高自己的教學藝術。一方面，教師在給學生講述歷史知識時要和其討論學習，詢問學生有什么看法或者補充內容，對于一些復雜的內容教師也要鼓勵學生隨時提問。另一方面，教師也要讓學生對自身教學方式進行評價，可采取匿名方式寫出建議。同時教師也要從自身教學責任出發，及時發現學生學習問題，以有效教學策略幫助學生改進和完善。

如在《明朝君權的加強》一課教學時，這部分內容對于學生來說都比較熟悉，尤其是看過一些明朝電視劇的學生更有深刻的認識。因此教師在給學生講課時可與學生積極互動，并和學生討論一些君主專制制度下的問題，如對于朱元璋廢除相權，有的學生認為這是宰相胡惟庸和大將軍藍玉的小人性格導致的;也有的學生認為這是朱元璋鞏固自己帝權的結果。對此教師要和學生深入討論交流，并及時的發現學生的學習問題，如有的學生由于偽歷史電視劇的誤導，導致其對歷史認識出現誤差，教師要及時運用史證和史料給學生指正。同時在給學生講完課后，教師還可鼓勵學生對自己的教學方式提出建議，可以匿名的形式將其寫出來，教師可選擇性的調整教學方式和計劃，進而實現課堂上的教學合一。教師在教學過程中和學生互動交流，并從實際的教與學出發解決教學問題和學習問題，能高度的實現課堂“教學做合一”的教育理念。

六、 結語

綜上所述，陶行知先生的“教學做合一”教育思想在歷史教學中的應用不僅能使得歷史知識獲得更好的傳承，同時也能培養學生的自主探究能力和合作學習能力，有利于提高教師自身教學藝術。對此教師在教學過程中要認真研究課程特點和教學實際，將陶行知先生的教學思想和課堂內容結合起來，培養學生學習歷史的興趣和信心，使其形成科學的態度和史證意識，進而在全方面提高學生歷史水平的基礎上發展其歷史學科核心素養。

參考文獻：

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[2]李金華.試論陶行知“教學做合一”理論在歷史教育中的運用[J].廣西教育學院學報，2010（1）：157-158.

[3]李金華.試論陶行知“教學做合一”理論在歷史教育中的運用[J].廣西教育學院學報，2010（1）：163-164.

作者簡介：

陳徽，重慶市，南開中學。