基于優質影視作品的幼兒園課程資源開發的實踐研究

凌玲

【摘要】幼兒園課程資源是保障幼兒園課程順利進展，保證教育教學活動質量的資料來源。幼兒園課程資源開發的實踐是當前幼兒園教育改革的重點內容。教學實踐表明，以優質影視作品作為幼兒園課程資源開發的來源，動態開發，圍繞學前教育進行線性開發，以影視作品中的人文資源作為線索的發散性開發，成為幼兒園課程資源開發的重要來源。

【關鍵詞】影視作品;幼兒園課程;資源開發

幼兒園課程資源，指的是幼兒園在課程開發過程中可引入和利用的人力、物力與自然資源的總和，其中包括形成幼兒園教學工作與課程的直接來源與環境條件，也包括完成課程評價和促進課程改進的多種因素。隨著幼兒園新課程改革的推進與深入，越來越多的幼兒園教育教學工作者積極開展幼兒園課程資源開發的實踐研究。

當前觀看影視作品是幼兒生活中常常接觸的娛樂活動，也成為幼兒的信息來源。在傳統學前教學中，部分教師和家長限制甚至完全切斷幼兒接觸影視作品的途徑。而影視作品中也有思想文化先進、教育意義深遠的優秀資源，與其封堵幼兒接觸的途徑，不如加以選擇和疏導，將優質影視作品引入幼兒園教育教學工作，引入幼兒園課程資源開發工作中，豐富幼兒園教學資源，讓幼兒園教育教學工作的效果更佳。

一、幼兒園課程資源開發的現狀

1.課程資源開發的理念和意識不足

過去的幼兒園課程資源多為直接選用國家或者地方選定的、規定好的、統一的課程內容，不需要幼兒園和教師自行開發課程資源，也不需要創新意識，教師所做的工作就是教好既定的內容。因此，幼兒園課程資源開發在幼兒園和教師的層面基本處于停滯狀態，教師很難養成開發創新意識，很多教師的崗前培訓和長期培訓也沒有開發課程資源的部分。許多幼兒園將教材作為唯一的課程資源，將課程改革視為教材改版，未意識到課程資源的豐富與立體，因而造成了課程資源不足，大量生動鮮活的教學資源無法進入教學活動，課程實施失去活力與生機，課程要素的來源很多都被埋沒了，很多應該被引入教學活動的優秀課程資源被浪費或者閑置了。優質影視作品也是其中一種，長期以來得不到關注。

2.課程資源結構單一

目前幼兒園課程資源偏重于園內的課程資源，多為對文本資料的開發，注重專家課程的開發，對于非文本的各種課程資源或者園外的課程資源則涉及較少，結構比較單一。幼兒園課程資源開發需要社會、學校、家長、教師、幼兒共同參與，但幼兒和家長在課程資源開發中的作用是明顯不足的，整體對課程資源開發的重視不夠。時代和社會在不斷發展，僅僅運用文本資源或者傳統的課程資源，很難保證達到規定的教學要求。幼兒園當前還沒能充分調動起環境資源、人力物力財力等因素，教師運用的資源結構單一，教學刻板，幼兒園課程缺乏生機，局限于集體教學和幼兒園內，視野不夠廣闊，很難適應當前教育要求，幼兒難以形成終身學習素養。

3.課程資源利用率低

幼兒園開展課程資源開發，一方面是為課程實施做補充，選進豐富的教學內容，一方面是突出幼兒園特色，為幼兒園開發符合當地情況和自身情況的課程服務。課程資源開發后只有引入到實際教育教學活動中才有意義，讓教師和孩子通過課程資源進行互動，才能體現課程資源開發的意義和價值。目前很多幼兒園已經在進行課程資源開發的醞釀和嘗試，但是成功開發并應用的課程資源案例并不多，部分課程資源開發即結束，開發完成就閑置了，如何實施教學活動，如何優化革新，并未得到更好的實施。對優質影視作品引入幼兒園教學，也有嘗試，但是僅限于小范圍試點，并無更深入的研究。因此，將優秀的課程資源開發出來，并高效利用成為當前幼兒園的重要任務。

二、基于優質影視作品的幼兒園課程資源開發的實踐

1.引入貼近幼兒生活的優秀影視作品

影視作品中有貼近幼兒生活體驗的題材或者片段，能夠有效引發幼兒思想共鳴，引導幼兒通過影視作品展開學習活動。幼兒目前已經有了自己的知識體系，雖然比較簡單，但是也引導幼兒對世界、環境、生活有了一些感受;幼兒已經有了一定的生活經驗，但是還需要進一步深化這些經驗，讓幼兒的生活實踐能力變得更強更熟練;幼兒具備一定的道德觀，思想認識有了一定的層次，雖然還處于非黑即白的觀念狀態，但是已經明確生活中一些基礎事件應如何處理。影視作品中有著豐富的資源，教師可以進行篩選，充分利用影視資源中優質的與幼兒生活息息相關的部分[1]。

對優質影視資源，可以直接引入，也可以間接引入。直接引入，指的是教師從大量影視資源中挑選符合教育教學需要的視頻材料，在活動中播放給幼兒觀看，起到教學作用。例如，對培養生活技能的買東西，取款，找警察，認路，記憶家長信息，尋求幫助等情節的學習;有的影視作品展現了高尚的人格魅力和思想品格，對幼兒的道德品質起到正向影響，可以通過直接播放視頻資料推動教學進程。幼兒普遍喜愛動畫片，部分優質的動畫片也可以引入幼兒園教學活動中，給予幼兒良好的情感體驗和培養。間接引入，是教師可以將優秀的影視作品中的情節、內容、思想等進行轉化升華，設置成為教學內容。教師可以將適合進行角色扮演的場景寫成小劇本，并修改成適合幼兒理解和表演的難度，讓幼兒通過角色扮演帶入情境，可以在情境中表演中感受課程資源的思想內涵，有助于提升幼兒教學效果[2]。

2.圍繞專門主題進行開發

以專門主題為線索進行課程開發，可以按照“設定目標-搜集素材-確定課程內容”的思路來進行。例如我們本期的主題是“平民英雄”，教師根據主題來搜集素材。在影視作品中有很多相關資料，特別是在抗擊疫情的背景下，教師可以找到豐富的與平民英雄相關的素材。教師在篩選素材時，要注意以下幾點：選擇的平民英雄的事跡最好是與幼兒生活聯系緊密、幼兒可以理解的英雄事跡，例如無數舍小家為大家的抗擊疫情的醫護人員，勇斗歹徒保護人民生命財產安全的見義勇為者，默默做好螺絲釘工作的幾十年如一日辛勤工作的工人等，讓幼兒的價值觀成長得更加健康積極。

教師選取的影視材料應與當地的距離較近，如果是本地本省的平民英雄，則教育意義更加明顯。孩子們會感覺英雄就在身邊，是實實在在的榜樣。素材搜集完成后，可以進行教學設計，確定課程內容。如何將優質的影視作品運用到集體教學當中？教師需要根據開始設定的目標進行教學。部分英雄事跡給予幼兒的影響是思想方面的引導而非行動上的，在見義勇為勇斗歹徒等情況下，并不建議幼兒遇到同樣的情況也要挺身而出。因此在教學過程中，教師要進行課程資料拓展，告訴孩子們通常生活中我們會遇到哪些情況，應該如何面對，怎樣去做，才是盡到了公民義務和社會責任感[3]。

3.結合本地文化特征

幼兒園周邊環境的人文資源是重要的教學資料。教師在利用這些資料同時，也可以引入優質影視作品，做到相輔相成。幼兒園所在地區的文化特征、文物古跡、自然風景、風俗習慣等，都可以從影視作品中找到相關內容。幼兒發現自己的家鄉、自己熟悉的風物出現在影視作品上，內心對家鄉的熱愛和集體榮譽感會受到激發。將此類影視作品引入教學活動中，幼兒可以看，可以跟著做，也可以在教師帶領下實際感受影視作品中描繪的事物。例如，當地街市的場景被影視作品所描繪，幼兒不僅可以觀看作品表達感想，也可以在教師組織下，用學校現有的各種蔬菜瓜果等物品，自己搭建街市，做買賣物品生意。教師可以將優質影視作品與學校的教學資源相結合，如活動角設施、玩具設施、環境設施或者學校周邊設施等。教師也可以反過來考慮本幼兒園的課程資源，根據基礎情況選擇合適的影視資料。各種課程資源配合到一起推動課程進程，可以起到“1+1>2”的效果，有助于課程推進和教學效果的提升[4]。

在進行課程資源開發過程中，面對豐富的影視作品資源，教師要充分考慮到影視作品蘊含的教育價值，根據幼兒的身心發展水平、年齡情況、學習情況、成長情況等信息設置預期目標和需求，根據這些需要選擇合適的影視作品，引入教學活動中，對教學方法進行精心設計，讓影視作品資源的利用真正落實到集體教學中，同時做好資源整合。影視作品題材廣泛，內容豐富，可以充分與幼兒園現有可課程資源相結合，在教學活動有限的時間內，將課程主題最大化展示給幼兒。運用影視資源也可以拓展教育教學邊界，用豐富的影視資源拓寬幼兒眼界，激發幼兒認識世界、感知世界的興趣與熱情。

三、結語

本研究通過描述優質影視作品與幼兒園教學和課程的含義，深入理解幼兒園教育教學工作的重要性，同時研究幼兒園教學與優質影視作品之間的關聯，提出有效的互相結合、互相配合的方式方法。教育工作者必須樹立科學意識，確定幼兒園教育教學的發展方向，了解新課程改革對幼兒教育的要求以及對幼兒培養的方向，使優質影視作品支持幼兒園教學資源開發，提高幼兒園的教學質量，促進教與學有序交融地發展。

【參考文獻】

魏宏亮.生活教育理念下的農村幼兒園課程資源開發路徑探究[J].中國校外教育，2020（02）：41，6.

徐浩，張倩倩，肖幸.渝東北地區農村幼兒園課程資源開發現狀分析[J].文教資料，2019（26）：214-215.

李文姬.淺析融合發展背景下幼兒園課程資源的編輯出版——以“學前教育全媒體出版與服務創新工程”為例[J].新聞研究導刊，2019，10（12）：189-190.

王娜娜.幼兒園課程資源開發建設中的傳統文化——以蘇州桃花塢木刻年畫為例[J].文教資料，2019（13）：112-113.