淺談實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法

牟正清

【摘要】本文以化學(xué)基本概念的講解，掌握知識(shí)的內(nèi)在邏輯和整體系統(tǒng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的技巧和計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的智力和思維，以及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展等方面闡述了啟發(fā)式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和作用。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式 ?教學(xué) ?化學(xué)用語 ?邏輯思維能力 ?創(chuàng)設(shè)問題情境

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0003-03

化學(xué)雖然是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生必須掌握化學(xué)基本概念和基本原理，當(dāng)教師恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺性，要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生從“要學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”，使學(xué)生們逐步提高掌握知識(shí)的能力，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。本人經(jīng)過二十幾年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，深深感受到啟發(fā)式教學(xué)對(duì)化學(xué)教學(xué)的有效作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)效果十分明顯。

一、在進(jìn)行化學(xué)用語教學(xué)時(shí)，通過采用對(duì)比、聯(lián)想，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和機(jī)械記憶能力。

在九年級(jí)化學(xué)通用教材中，必須掌握的化學(xué)用語有元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等。

如在第三單元第三課時(shí)元素及元素符號(hào)，教材先介紹元素的概念，緊接著介紹化學(xué)家對(duì)元素符號(hào)最原始的記憶符號(hào)，從而體現(xiàn)出人們對(duì)建立通用元素符號(hào)的重要性。教材直接以列表式的方式，列出學(xué)生們必須掌握的二十多個(gè)元素符號(hào)，要求學(xué)生們必須機(jī)械記憶，對(duì)以后學(xué)習(xí)化學(xué)式、化合價(jià)等有非常重要的基礎(chǔ)作用。為此，本人采用啟發(fā)、對(duì)比等教學(xué)方式，收到了比較好的效果。

如，我先讓學(xué)生們閱讀課本P62頁元素符號(hào)及名稱，討論：注意觀察元素符號(hào)有什么特點(diǎn)？如何書寫？如何記憶？在學(xué)生們回答了元素符號(hào)的書寫規(guī)則后，問學(xué)生“B”是什么元素？在“B”后面分別加上小寫字母“a”、“e”等，各又是什么元素？抓大同求小異，對(duì)比記憶，也就簡單了。元素氬（Ar）、錳（Mn）、鈉（Na）等，我讓學(xué)生們自己發(fā)音，試著用漢語拼音來記憶，學(xué)生們迅速掌握，記憶牢固。在課堂練習(xí)時(shí)間，我讓學(xué)生們自由組合，互問互答，緊接著我采用元素符號(hào)“接龍式”的練習(xí)方式，同學(xué)們?cè)酱鹪脚d奮，使全班同學(xué)人人過關(guān)，元素符號(hào)也就及時(shí)機(jī)械記憶清楚了，而且非常牢固。

二、巧設(shè)問題，啟發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持久動(dòng)力。

在化學(xué)教學(xué)的過程中，講授枯燥的化學(xué)理論知識(shí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁的情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)逃課的現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)造成心理障礙。需要教師在教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，才能引起學(xué)生的注意和重視，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

如，我在講授第七單元第一節(jié)燃燒和滅火知識(shí)時(shí)，引入相關(guān)的與火有關(guān)的成語：“煽風(fēng)點(diǎn)火”、“火上澆油”、“釜底抽薪”等，讓學(xué)生分析各成語蘊(yùn)含的道理，就能自然地引出燃燒的相關(guān)內(nèi)容，從而得出燃燒所必須的條件。再播放火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的滅火救助情況的影視片段，讓學(xué)生了解生活中是利用什么物質(zhì)滅火以及其中的道理，知道滅火的原理，進(jìn)一步了解教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、加油站、加氣站等公共場(chǎng)所各放置何種類型的滅火器，以及假如我們上課的教學(xué)樓發(fā)生火災(zāi)時(shí)，師生怎樣做才能獲得自救和救助。讓學(xué)生們合作探討，交流自救的辦法措施，并讓每小組的同學(xué)發(fā)言，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后，在鐵簸箕上讓學(xué)生點(diǎn)燃廢棄的紙片，當(dāng)火正劇烈時(shí)，讓兩名學(xué)生（學(xué)困生）用師生自制的滅火器進(jìn)行滅火。課堂氣氛迅速推向了高潮。這堂課使學(xué)生們感到化學(xué)知識(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了更好的生活，課堂氣氛非常輕松愉悅，每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂所涉及的知識(shí)內(nèi)容中，參與興趣濃烈，課堂教學(xué)輕松地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，并為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生持久的動(dòng)力。

三、抓住中心，展開思維，構(gòu)成化學(xué)方程式系統(tǒng)知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

如，在學(xué)習(xí)酸堿鹽的性質(zhì)時(shí)，必須要學(xué)生掌握酸（鹽酸、硫酸）、堿（氫氧化鈉、氫氧化鈣）、鹽（氯化鈉、碳酸鈉、碳酸鈣）的化學(xué)性質(zhì)及它們之間相互反應(yīng)、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。為此，我在實(shí)際教學(xué)中對(duì)九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九單元、第十單元和第十一單元的知識(shí)體系進(jìn)行了重組，在講授過程中抓住中心，逐步展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在邏輯性，使學(xué)生們比較容易地掌握酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)。該知識(shí)體系可用下圖來表示：

把以上酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)用鏈?zhǔn)綀D表示出來，就形成了前面呈現(xiàn)的“八音圖”，比較系統(tǒng)的總結(jié)出了酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化的有關(guān)知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生們掌握酸堿鹽的性質(zhì)有非常好的作用。

四、創(chuàng)設(shè)問題，不斷拔高，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

古人云：授人以魚不如授人以漁。在初中階段，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的邏輯思維有一個(gè)逐步提高的過程，逐漸養(yǎng)成“自己跳起來摘桃子”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在學(xué)習(xí)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，由易到難，有梯度的循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

如：在學(xué)過化學(xué)式的計(jì)算后，可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練。

初步題型是：求Fe2O3中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

本題是用化學(xué)式求元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，絕大多數(shù)學(xué)生們可以解決這個(gè)問題。

1.適度拔高：求混合物中元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

例如，某赤鐵礦石中含F(xiàn)e2O380%，求100噸該赤鐵礦石可以冶煉多少噸鐵？

讓學(xué)生先算出100噸赤鐵礦中含F(xiàn)e2O3的質(zhì)量，再求出含鐵元素的質(zhì)量。

過程：Fe2O3的質(zhì)量=100噸×80%=80噸

Fe2O3鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)= 56×2/160×100/100=70%

鐵元素的質(zhì)量=80噸×70%=56噸

2.拔高：已知某赤鐵礦中含赤鐵礦石中含F(xiàn)e2O380%，求該赤鐵礦中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

分析該題，首先計(jì)算出Fe2O3中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（70%）， 學(xué)生們紛紛討論列式，由此可以列出：赤鐵礦中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=80%×70%=56%，最后讓學(xué)生們討論列式是否正確？遇到這類題該怎么辦？完全可以讓學(xué)生們總結(jié)這類題的解題思路。

3.拓展：某硝酸銨樣品經(jīng)測(cè)定，含氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是30%，求該樣品中硝酸銨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

分析該題，先應(yīng)該計(jì)算出硝酸銨中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（35%），假設(shè)該樣品中硝酸銨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為x%，總結(jié)以上解題思路，可以列出：x%×35%=30%，得x=85.7。

在教學(xué)中列舉有參差的問題，使學(xué)生們由易到難，不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生思維豁然開朗，使學(xué)生邏輯思維能力逐漸提高了。

五、激發(fā)興趣，一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在平常的教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些常見的化學(xué)問題，讓學(xué)生們?cè)谟?jì)算過程中通過多種方法解決同一個(gè)問題，并讓學(xué)生們講出解決該問題的思路，大家一起討論，哪種方法簡單，方法巧妙，觸類旁通，逐步提高學(xué)生們的計(jì)算能力。

1.CO和CO2的混合氣體20克，先通入足量灼熱的CuO充分反應(yīng)后通到足量的石灰水得到白色沉淀50克，求混合氣體中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

解法一（常規(guī)法）利用化學(xué)方程式求生成50克CaCO3沉淀所需CO2的總質(zhì)量，然后再利用化學(xué)方程式求出反應(yīng)前CO和CO2的質(zhì)量，再根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

綜上所述，九年級(jí)學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，在化學(xué)教材中那些繁瑣的符號(hào)（化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式等）、抽象的概念、復(fù)雜的推理判斷等，需要教師有計(jì)劃、有步驟，多采用啟發(fā)式教學(xué)理念，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)知識(shí)的大門，對(duì)學(xué)生綜合能力的形成和發(fā)展有很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新編著《化學(xué)教學(xué)論》第一版，北京：高等教育出版社，1995

[2]鄭長龍主編《實(shí)施新課程精要讀本——初中化學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，2006年4月

[3]王磊主編《初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，高等教育出版社，2004年1月