國外軍事院校外語類課程設置情況及啟示

郭昱瑾 郭峙男 翟月

【摘要】本文研究了三所外國軍事院校的語言類課程實施情況，并分析了其對國內軍校外語教學改革的啟示。軍隊院校外語教學直接關系軍隊的外語能力，應該對外語課程進行進一步的優化，實現與時俱進、靈活高效的外語學習。

【關鍵詞】語言類課程 ?課程設置 ?教學特點

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0009-02

國家外語能力指的是一個國家運用外語處理事件的能力。軍隊外語能力是國家外語能力的重要組成部分，主要是指國家（軍隊）運用外語捍衛國家主權、領土完整和安全、防御外來武裝侵略的水平和能力，以及完成多樣化的非戰爭軍事任務能力。國防和軍隊建設需要外語能力和外語人才的領域主要有國際軍事交往、國際軍事教育與訓練交流、國際軍事科技、軍工合作、國際軍事援助、國際軍事貿易、涉外軍事行動（如聯合國維和行動、聯合軍事演習）、人道主義救援、越境作戰行動、遠洋護航行動等、國際軍事談判、軍事外交代表與機構、軍事情報信息技術、涉外軍事宣傳工作、軍事外交組織管理機構、軍校教育等。

信息化時代的軍人，必須掌握好外語這個特殊的“作戰武器”，才能夠更快地把握世界軍事形勢的發展態勢，并對國際軍情進行研究的。同時，中國軍人將會更多地參與到國際軍事交流與合作中去，也需要具備多語種、高水平的外語知識和技能的軍官主導實施。外語能力是新型軍事人才的重要素質之一，提高軍官的外語素質是當務之急。有研究表明：一個國家的軍隊外語資源種類越豐富，外語資源數量越多，外語資源質量越高，軍隊外語能力就越強。

軍事院校是軍隊所屬的以培養軍事人才為主要任務的學歷教育院校和非學歷教育院校的統稱。提供學歷教育的軍事院校從其性質上是國家高等教育的一部分，軍校擔負著為國家輸送能夠服務于國防的品質優秀的指揮員和專業技術人員的任務，所以從其培養辦法和目標上看，要嚴于并高于普通高等教育。信息化戰爭的背景對初級指揮軍官提出了更高的素質要求，為了培養出適應未來戰場需要的軍事人才，世界各國軍事院校都在堅持優良傳統的基礎上，尋求創新和突破。本論文試圖通過對美國西點軍校、法國圣西爾軍校、日本防衛大學等國外著名軍事院校外語類課程設置等內容的研究，為進一步的軍校外語課程改革提供新的思路。

1.外語類課程設置情況

1.1美國西點軍校外語類課程設置情況

外語課程是西點軍校的公共核心課程，包括《外語Ⅰ、Ⅱ》和《英語Ⅰ、Ⅱ》，英語課設在大一兩個學期和大三的一個學期，外語課設在大二、大三，共四個學期。西點軍校外語系共設七個語言專業，學員可從中選擇一到兩種進行學習。此外，雙語專業的學員還可以從法、德、葡萄牙、俄和西班牙五個語種中任選一門，作為第二外語進行學習。除了語言課，西點軍校還開設了相關國家的地理、歷史及宗教等選修課，方便學員了解使用該語言的人們的風土人情和文化。

西點軍校的外語課程普遍采取小班制教學模式，每班不超過18人，以便每位學員都能得到教員的關注，并充分參加教學活動。小班制教學既能保障學員在課堂上充分的學習，也可以方便教員因材施教，進而使課堂教學更加靈活。

從評價機制上看，西點軍校一直使用A+至F的字母等級來衡量學員的學習成績，并規定了各等級比例：A約15%，B和C約40%;D至F約5%-10%，外語課程亦參考此標準。除了嚴格的等級評價標準，西點軍校會隨時隨地對學員的文化課進行評分。頻繁地考評和得到高分所能享受的某些特權是學員們認真學習的動力之一。譬如，只有外語成績優秀的學員才可以參加暑期高級個人學習發展課程的文化旅行團體，或者被派到其他國家，體驗短期或長期的國際交流生生活。

1.2法國圣西爾軍事學校外語類課程設置情況

圣西爾軍事學校奉行軍事技能、人文素養和學術才能結合的培養方式，外語課程在整個學術課程中占據很大的比例，是人才培養的重要組成部分。法國身處歐洲大陸，向來以歐洲強國自居，在對外政策上，也一向以歐洲為中心。這種地緣政治也同樣滲透到圣西爾軍事學校的外語課程語種設置中。除了重視“世界通用語”之外，圣西爾軍事學校還要求學員掌握德語、意大利語、西班牙語和俄語等鄰國的語言。

圣西爾軍校的青年學員和士兵學員的培養目標不同，招生來源不同，未來職業生涯也有著不一樣的發展模式。一般來說，青年學員的培養目標位為高級軍官（上校），士兵學員的培養目標為中級軍官（中校或技術管理軍官），所以青年學員和士兵學員的外語課程設置也不同。外語基礎較好的青年學員英語必修課為176學時，還特設第二外語（164學時）和學者訪問課程（54學時），便于將來作為高級指揮官能夠運用多種語言進行高層次的交流和戰略決策。士兵學員英語基礎較差，所以課時較長，為180-336學時，文科專業也要求學習第二外語（308學時）和語言實習（90學時）。

1.3日本防衛大學外語類課程設置情況

日本防衛大學的教育特色是重視文理交叉的基礎教育，同時強調學科間的聯系，將自衛隊軍官職業生涯中必需的外語、體育、軍事和專業課相互融合，實現超越職業教育式的全方位學習。防衛大學非常重視語言及思維方面的處理能力和英語運用能力。外語課程是其教育課程中的重要部分。

防衛大學的英語課程包含必修課和選修課，學員畢業前必須修夠14個學分。具體設有《大學英語基礎》、《大學英語讀解》、《英語表現法》、《英語特講》、《英語演習》、《時事英語》、《高級英語》等。其次，防衛大學規定，英語教學內容必須涵蓋從事PKO等海外活動必不可少的實用英語部分。根據這一要求，安排大三、大四學員開展與安全保障、防衛學等相關的實用性、專業性英語學習。目的是使學員畢業后能夠勝任赴海外執行任務時的要求。此外，第二外語在防衛大學是作為所有學員的必修課開設的，開設德語、法語、俄語、漢語、韓語、阿拉伯語和葡萄牙語等七門核心外語課程。從時序安排上看，防衛大學并不是把語言類課程全部安排在本科教育的前兩年，而是主張將語言學習貫穿在四年的學習中。課時總量也占到全部課程的近四分之一。

學校的英語教學還導入了必須由外國教官執教的e？鄄learning教學方法。即大一、大二階段，學員需接受一對一式的外教指導教育，以打牢英語聽、說、讀、寫四項基本技能。

針對英語教學，防衛大學自創了嚴格的考核制度。學校每年都會在全校組織注重口語交流的TOEIC考試。各年級設立相應的合格分數線，對于未達合格線的學員不僅要參加補考，更要安排額外的選修課程，直至合格。

2.三所軍事院校外語類課程設置的特點及帶給我們的啟示

2.1教學內容

我軍學歷教育院校重視理論教育，強調教育內容的全面、系統、完整和準確，課程設計傾向于“寬”、“大”、“全”。教育內容也較為固定，過于統一，且更新速度較慢，更新周期過長。

外軍學歷教育院校的教育指導思想較為活躍，多數院校的外語類教材版本較多，教員的自由度比較大。課程結構較為寬泛，研究涉及的幾所軍校均致力于發展理、工、文兼容并包的課程體系，著眼于培養初級指揮軍官應該具備的綜合知識結構。教學內容與軍隊實際需要聯系度更高，突出語言的實用性特點。

研究涉及的這幾所軍校無一不強調軍校要培養“全人”，而不是“工具人”，即外語和專業、外語和軍事相結合。講好外語不僅是了解外國、與外軍溝通交流的工具，也是新時代中國官兵對外講好中國故事、保障中國利益、擴大軍事影響力的有效途徑。

2.2師資力量建設

論文所涉及的幾所軍校均采取小班化教學，有些學校師生比例可達到1：8。國外軍事院校教員隊伍主要來源于以下四個渠道：一是從基層部隊的優秀軍官中選調;二是從軍校優秀畢業生中選留;三是從地方優秀人才中選招文職人員;四是從國內外聘請客座教授。

教員素質是教學質量的保障，吸引越來越多各方面的優秀人才為軍隊人才建設服務，也是本次軍隊改革的主要工作內容。對于不同身份背景的人，既要留得住，又要用得好，既要發揮專業特長，又要與部隊發展需要緊密銜接。

2.3教學評價和獎勵機制

軍校學員征召來源不同，有戰士學員，也有青年學員，學員外語基礎不一致。不同專業的培養目標也不同，對外語水平的要求也不盡相同。因此，不同專業、不同層次學員的外語學習也應該有所區別。西點軍校外語專業學員的學習要求就與非外語專業的學員不一樣，圣西爾軍事學校青年學員和士兵學員的外語課程也有很大的差異。不同的教學任務就該有不一樣的考核標準。

外軍院校普遍重視國際交流，軍事院校間的國際交流不僅能開闊學員的視野，了解外軍人才培養的狀況，而且能獲取第一手的軍事信息。學員們通過親自參與各類交流，不僅直接提高外語能力，還能刺激進一步學習。外語優秀的學員可以被派到其他國家參加國際學員交流周或者文化旅游，這樣的獎勵機制，更是極大地調動了學員學習外語的積極性。

綜上所述，外軍在培養初級指揮軍官階段都十分重視外語學習，外語能力的培養不是單純的依靠保證課時量就能實現的，需要考慮外語教學開設的科目是否合理，課時是否充足，內容能否貼近部隊發展需求，考核是否切實可行，獎勵機制是不是健全有效等一系列問題。外語類課程改革應該永遠在路上。

參考文獻：

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