對小學語文口語交際教學的幾點思考

馬雙琴

【摘要】口語交際是小學語文教材中的一個重要板塊。然而，在教學這一板塊時，不可避免地，大部分教師都會遭遇學生“不想說、不敢說、不會說”的現實困境。而倘若學生自始至終無法擺脫“不想說、不敢說、不會說”的現實困境，那么小學語文口語交際的教學效益也就會每況愈下。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合小學高年級語文口語教學實際，淺顯論述自身對小學語文口語交際教學的幾點思考。

【關鍵詞】小學語文 ?口語交際 ?教學思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0071-02

口語交際是小學語文教材中的一個重要板塊。[1]該板塊重在專門訓練學生的口語表達能力。不僅如此，在大多數情況下，口語交際的主題都與寫作教學的主題密切相關。因此，口語交際也是寫作教學的前提與基礎。

很明顯，如果口語交際教學做得不夠扎實，那么，寫作的難度就會明顯提升。而一旦做實、做細、做精了口語交際教學，那么，寫作也就成為了水到渠成的事情。再則，相比于寫作而言，口語交際的難度明顯要小一些。

然而，聚焦一些小學語文口語交際教學，學生不想說、不敢說、不會說的現象屢見不鮮。歸因于學生不想說、不敢說、不會說等，所以口語交際的教學效益也就會差強人意。那么，在小學語文口語交際教學過程中，大部分學生為什么不想說、不敢說以及不會說呢？下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述自身對小學語文口語交際教學的幾點思考。

——學生為什么不想說？

在口語交際教學過程中，學生為什么不想說呢？通過長期觀察，筆者發現：學生之所以不想說，主要還是因為他們對口語交際的主題缺乏濃厚的興趣。倘若學生對于口語交際的主題興趣濃厚，那么，他們一定會在口語交際過程中知無不言、言無不盡。

既然如此，教師就要想方設法激發學生對口語交際的興趣，激發學生說的興趣。以興趣為金鑰匙，教師就可以打開學生的話匣子。[2]教師圍繞口語交際主題，利用多媒體教學手段創設的教學情景，利用情真意切的語言設計的導語等都可以激發學生對口語交際主題的濃厚興趣。聚焦于形象逼真的多媒體教學情景，學生就會言之有物，學生的口語表達內容也就會更加豐富，口語表達主題也就會更加鮮明。以情真意切的導語為語言支架，學生口語交際的難度就會明顯降低，學生參與口語交際活動的興趣自然也就會愈發濃厚。

部編版小學六年級語文上冊口語交際與寫作的內容如下，即讓學生從所給的三項中任選一項，進行口語交際和寫作。而教材提供的三個選項分別是“另眼看世界”“奇妙的音響世界”以及“精彩的暑期生活”。在教學這篇口語交際時，筆者選取了“精彩的暑假生活”。首先，筆者利用多媒體課件向學生展示了他們精彩的暑假生活（筆者在課前要求學生每人提交一張關于精彩暑假生活的照片或視頻，而筆者的多媒體課件正就是以這些照片和視頻為素材制作的）。緊接著，當學生看到這些熟悉的畫面時，他們的話匣子瞬間就打開了。

生1：老師，暑假里，我覺得最有意義的一件事情就是和爸爸媽媽一起去我的外公、外婆家。我的外公、外婆住在農村，他們的家簡直就是一個小農場。果園里有蘋果樹、李子樹和杏樹，樹下面的空地上還種著香甜可口的草莓。菜園里面各種各樣的蔬菜也是應有盡有。奧，對了，我的外公、外婆家還有牛、羊、豬、狗、貓等好多家禽呢！

生2：這個暑假，我參加了某旅行社組織的夏令營活動，和旅行社的小伙伴一起去一些知名大學研學，真切地體驗了一下大學生活。

生3：放暑假之后，我和父母，還有爺爺奶奶，一起去了被譽為“人間仙境”、“童話世界”的九寨溝。九寨溝的風景簡直太美了。九寨溝的水，既不像波濤洶涌的海水，也不像波瀾不驚的湖水，九寨溝的溪水有一種精致的美，九寨溝的湖水就如同一塊塊寶石。

因為教師利用學生暑期生活的照片創設了真實的語言交際情景，所以每個學生都樂于表達、急于表達。

又如，部編版小學語文六年級下冊的口語交際內容是“即興發言”，為了激發學生參與口語交際活動的興趣，筆者精心設計了一些導語，利用這些導語創設了一些“即興發言”的口語交際情景。

口語交際情景一：在學校一年一度的讀書節活動中，有幸作為現場觀眾的你，被校報記者采訪，讓你談一談自己對此次讀書節活動的感受與看法，你應該說些什么呢？

口語交際情景二：當你去參加爺爺的壽宴時，給爺爺拜壽時，需要你給爺爺說一些祝福的話，你應該說些什么呢？

口語交際情景三：在學校運動會上，因為你的奮力拼搏，因為你的出色表現，最終你為自己爭得了名次，為班級爭得了榮譽，在頒獎儀式上，老師讓你發表獲獎感言，你應該怎么說呢？

讀書節活動也好，壽宴也罷，學校運動會亦然，都是學生非常熟悉的一些生活場景。當教師通過導語呈現這樣的生活場景，創設口語交際情景時，學生自然也會對口語交際產生濃厚的興趣。

當學生對口語交際主題產生了濃厚的興趣之后，學生就會從“不想說”變成“我想說”。不僅如此，歸因于學生對口語交際的濃厚興趣，他們會迫不及待地想要表達自己的所思所想、所見所聞，課堂氣氛也會變得非常活躍。

——學生為什么不敢說？

有好幾次，在口語交際課堂中，我發現有好幾名學生始終捏著拳頭不敢舉手，即便是勉強舉手，也是在教師指名叫其他同學的那一瞬間。那么，這部分學生在口語交際過程中，為什么不敢說呢？事實上，主要還是他們缺乏說的自信心，害怕說錯、羞于啟齒。試想，學生在口語交際課堂中，連說的勇氣都沒有，又如何培養他們的口語表達能力呢？既然害羞、膽怯、缺乏自信心是學生“不敢說”的主要原因，那么，教師就要從培養學生的自信心，克服學生的膽怯、害羞心理入手。

對于教師而言，要想徹底解決學生“不敢說”的問題，必須要千方百計幫助學生樹立自信心、克服膽怯以及害羞心理等。[3]而結合小學生的興趣愛好，創新口語交際的形式，以及根據小學生的心理特征，實施適時適度的評價等正是教師幫助學生樹立自信心、消除害羞心理因素的一些有效途徑。

舉例來說，在每次口語交際之前，教師都可以布置一項預習作業，即讓學生圍繞口語交際主題，結合自身生活實際，說一說自己的所思所想，并在微信群中錄音提交。相比于面對面的口語交際而言，讓學生在微信群、或釘釘群中提交口語作業，學生不再那么害羞，也不再害怕說錯。之所以如此，是因為學生可以在反復練習之后，再錄音，并提交作業。圍繞學生在微信群、或釘釘群中提交的口語交際作業，教師還要進行及時有效的評價。

另外，為了更好地發揮評價的作用，教師既要進行激勵性評價，又要進行發展性評價，既要指出學生的不足，還要指出學生的優勢。如，對于一些平時在課堂口語交際過程中舉手不主動、發言不積極的學生，教師要根據這些學生提交的口語作業情況，想方設法從這些學生的口語作業中找出一些“閃光點”，多給予激勵性評價。對于一些表達不流暢，但發音清晰、標準的學生，教師可以多夸贊他們的發音;對于一些發音不標準，但表達流暢的學生，教師可以表揚他們流暢的表達。當然，教師不僅要通過夸贊、表揚指出這些學生的優點，還要通過委婉的、擲地有聲的評語，指出這些學生在口語交際作業中存在的一些不足之處，并讓他們明確今后努力的方向等。如，對于表達不流暢的學生，教師可以給予這樣的一些評價，“要是能夠用一些關聯詞語，將意思流暢、連貫地表述出來，就更好了。”對于一些發音不標準的學生，教師可以給予這樣的評價，“語言組織得非常棒，意思也表達得非常清楚，若是能夠把字音再讀得清楚些、準確些，就更完美了。”在教師形形色色的評價中，學生不僅能夠清晰地認識到自己在口語表達過程中存在的優勢與不足，也能夠獲得滿滿的自信心。如此以來，學生“不敢說”的問題也就能夠從根本上得到解決。

實踐一再證明，教師通過創新口語交際的形式以及對學生的口語交際作業進行適時適度的評價，能夠幫助學生逐漸樹立口語交際的自信心。當學生逐漸樹立了口語交際的自信心之后，他們在口語交際過程中“不敢說”的問題也就會迎刃而解。

——學生為什么不會說？

在口語交際課堂中，也有相當一部分學生，既想說，也敢說，但就是不會說。在口頭表達的時候，這些學生或語無倫次、或用詞不當、或結結巴巴等。歸因于學生的語言表達能力、認知水平等不同，所以在口語交際過程中出現各種“不會說”的現象實屬正常。

既然“不會說”是學生在口語交際過程中存在的一大困境，那么，教師就要采取一些行之有效的策略解決學生不會說的問題。實踐證明，在口語教學過程中，教師可以通過圍繞口語交際主題，精心設計一些語言“支架”，有效解決學生“不會說”的問題。[4]

以部編版小學六年級語文上冊第二單元口語交際為例。該單元口語交際的主題是“演講”。提起“演講”，有些同學會覺得自己從來沒有做過演講，所以在演講的時候，心情會特別緊張;也有同學會覺得，自己沒有做過演講，所以不知道自己在演講的時候，究竟應該說些什么？鑒于此，教師可以為學生提供這樣的語言“支架”。首先，根據聽講人的身份，確定適當的稱呼，比如說，如果聽講人是老師和同學，那么，稱呼就應該是“敬愛的老師，親愛的同學們”等。然后，再結合具體的材料，清晰地表達自己的觀點，在表達自己的觀點時，既要分條列目有層次，可以用“第一、第二、第三……首先、其次、然后……”等序數詞，也要用一些事實、案例等論證自己的觀點等。最后，用簡潔有力的話語點明主題、發出號召即可。

還比如說，部編版小學五年級語文上冊第一單元口語交際的主題是“制定班級公約”。為了解決學生“不會說”的問題，教師可以為學生搭建這樣一些“支架”，即教師可以提示學生應該從哪些方面制定班級公約？師：“同學們，為了創建一個學風純正、班風優良的班集體，我們可以從‘學習、紀律、衛生等方面制定班級公約。當有學生上課交頭接耳、左顧右盼時，我們應該怎么處罰？當有學生為班級爭得榮譽時，我們應該怎么表彰獎勵？當有學生經常在教室里追逐打鬧時，我們應該怎么處罰？當有學生熱心幫助同學時，我們應該怎樣表揚鼓勵？”等。

除此之外，為了卓有成效地解決學生在口語交際過程中“不會說”的問題，教師還要指導學生熟練掌握與靈活運用各種組織語言的方法等。

總而言之，盡管口語交際板塊在小學語文教材中占得比重并不多，但是，卻是發展學生語文學科核心素養不可或缺的一部分內容。另外，教材中的口語交際板塊只是一個“引子”，教師應該以教材中的口語交際為起始點，將口語交際訓練延伸到閱讀與寫作教學之中，將口語交際訓練常態化。唯有如此，小學語文口語交際訓練活動的實效性才能夠得到顯著提升，小學生的口語表達能力才能夠得到持續不斷的發展。

參考文獻：

[1]顧丹紅.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[J].《小學生：多元智能大王》，2019（7）：35

[2]陳華飛.對小學語文口語交際教學策略的思考[J].《課程教育研究》，2018（33）：63

[3]肖江.反思教學現狀 尋求最佳策略——對于小學語文口語交際教學的幾點思考[J].學苑教育，2016（20）：36.

[4]李穩義.小學語文口語交際教學的幾點思考[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇， 2015（48）：273.