構建新課程背景下高三生物高效課堂模式的初探

【摘要】構建高三學生復習生物效率的關鍵是充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人，使學生在學習過程中倍感愉悅，最終實現高效課堂。

【關鍵詞】提高 ?高效課堂 ?高三生物

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0099-02

1.分組討論 ?觀點碰撞

分組討論是一種“組內異質 ?組間同質”的分組形式，通過與小組其他同學的共同努力，提出問題、確定目標、分析尋找問題的答案或結論，讓學生的主體地位在課堂上得到落實和突顯，這既是互動高效課堂教學的內在要求，也是學生能力發展的需要。高三教學最常見的一種教學模式就是講評試卷，短短一節課要把一份試卷講評清楚，讓學生理解透徹，不是簡單的機械訂對答案、改正錯題、就題論題的過程，而是要對學生的失分原因、扎堆錯題等備課時做一些深入的分析，通過對學生的解題思路、解題方法、解題步驟和解題技巧進行指導，最終使學生把考題的問題內化為自己的知識。在這個過程中教師必須要有突出重點的原則，一張試卷面面俱到是不可能的，這樣做既沒有必要，也浪費時間，我們講評試卷時一定要抓住重點，找出典型問題進行解惑、釋疑、引導和探究，而達到這種效果最好的教學模式就是分組討論。試卷分發下去，讓每個學生自己先分析試卷，把一些簡單的課本上的基礎內容通過查閱課本自己解決，對一些難題又是重點內容的一般放在課堂上統一討論，我再講解，提煉解題思路、解題技巧和解題方法，這種試卷講評的教學模式，既節省了高三學生的寶貴復習時間，又大大提高了學生的復習效率，達到事半功倍的效果。

例：某動物種群中，AA、Aa和aa基因型的個體依次占25%、50%、25%。若該種群中的aa個體沒有繁殖能力，其他個體間可以隨機交配，理論上，下一代AA∶Aa∶aa基因型個體的數量比為（ ? ?）。

A.3∶3∶1 ? ? B.4∶4∶1 ? ? ? ? C.1∶2∶0 ? ? ?D.1∶2∶1

像這種遺傳題是高考中的必考題，占分在12-18分之間，若采用簡單的教師傳授式講解，學生根本就理解不夠透徹，況且一節課也就講一兩個題，所以效果不佳，為此，我采用小組討論的形式，先拋出問題：①什么是基因型頻率？②什么是基因頻率？③隨機交配是什么意思？aa個體沒有繁殖能力又是什么？然后讓學生自己先小組討論，把自己確實不懂的知識點留下老師統一講解。緊接著學生就開始了激烈的討論，老師此時可以隨機加入到任何一組的討論之中。這樣可以隨時發現學生學習過程中暴露的問題，以便隨時解決。完了教師再統一講解。教師總結當做題遇到“隨機交配或自由交配”等字眼時就用哈德溫伯格定律（即配子法）解決問題，這種方法是最簡單的，然后引導學生做好筆記，以備以后靈活應用。【解析】若該種群中的aa個體沒有繁殖能力，其他個體間可以隨機交配，就是AA、Aa這兩種基因型的雌雄個體間的交配，AA占1/3、Aa占2/3，用公式法表示：則A=AA+1/2Aa=2/3，a=aa+1/2Aa=1-A=1/3，因此理論上，下一代AA∶Aa∶aa基因型個體的數量比為4∶4∶1，選B。

再如復習光合作用和細胞呼吸二者的聯系時，我主要采用分組討論的形式整合教材要點，歸納相關曲線，討論關鍵點的含義及變化，達到對其過程和原理的融會貫通。學生討論：①突然停止光照時， [H]、ATP、C3化合物、C5化合物及糖類的變化如何？②增大光照強度或升高溫度時，光合作用和細胞呼吸的綜合曲線圖中光的補償點和飽和點分別如何移動？③從光合作用和呼吸作用的角度分析，新疆的哈密瓜為何比當地的哈密瓜更甜、口感更好？給學生留足討論的時間，充分發揮學生的主體意識，緊接著學生自主發言，發表己見，對于學生觀點不夠清晰的，方向不夠明確的，教師啟發式的引導學生層層設疑，由淺至深環環相扣的緊緊圍繞討論的重點、難點問題最終得出理性的結論。

這樣的教學模式，每個學生都會動起來，他們都會積極思考每個問題，因此，不僅講解了本試題，突破了難點，而且極大程度的活躍了課堂氛圍，也在一定程度上激發了學生學習生物的熱情。

這種小組內激烈的討論交流，觀點的碰撞交融，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，充分調動了學生學習生物的積極性和主動性，實現了高效課堂。

2.短小視頻 ? 激活活力

課堂教學中穿插播放短而精煉的小視頻不僅能激發學生學習生物的強烈愿望和學習興趣，還可以極大地豐富教學內容，給生物課堂帶來高效、逼真的學習環境，使生物知識更具體、更直觀，也可以幫助學生對重難點知識、繁瑣內容的記憶。高中生物《選修一》教材內容繁雜抽象，可操作性受限，學生對這部分內容的學習僅僅靠教師課堂的講解很難達到預期效果。為此，復習這部分內容時，我采用播放小視頻的教學方式，使學生通過直觀的畫面、具體的操作過程，深化理解生物知識。如學習《酵母細胞的固定化》這一節內容時，大部分學生就不明白如何固定酵母細胞？在此過程中CaCl2、海藻酸鈉的作用分別是什么？如果只是告訴學生結果，學生對此知識還只是停留在表面現象上仍不理解，即使當時記下很快就忘記了，做題時又不知所措。通過觀看小視頻的方式，學生會恍然大悟，原來海藻酸鈉固定酵母細胞就類似于我們食用的涼粉魚魚的制作過程，通過觀看小視頻學生對此相關知識的記憶就更深刻、理解就更透徹，這種直觀的視頻教學不僅強化理解和記憶更節省了高三學生的寶貴復習時間，達到事倍功半的效果。再如，復習《基因指導蛋白質的合成》這一節內容時，我也采用此方法引導學生自己分析、探究其中蘊含的反映事物本質和規律的理性知識，讓學生自己感受抽象的、理性的過程， 最終突破難點知識。視頻教學的優點有以下幾點：

①直觀印象 ?直觀性的教學可以引導學生直接感知事物、模型，使學生獲得了感性認識，也使抽象的知識更具體化，有助于發展學生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解鞏固。在一定程度上也激發了學生的學習積極性。

②動態理解 ?變化不定的動態過程，可以幫助學生更深入的理解知識的內在含義，使學生對知識的理解記憶不會停留于表面現象，有助于學生挖掘知識的內在聯系，幫助學生突破難點，構建知識體系，找到知識點之間的異同點，更好的內化知識，提升思維，也是新課程標準對高三學生最基本的要求之一。

③互動交流 ?互動式教學一直是高三教師最青睞的教學模式，可以營造多邊互動的教學環境，極大程度的激發學生的學習主動性和探索性，達到高效課堂的教學方式，短小而精悍的視頻就可以達到這種效果，學生通過對某個物質合成過程的理解或某個實驗操作過程的理解，從而突破本知識點相對應的疑難點知識。

④重復回放 ?有的學生在當時重點知識的講解中并未理解，而傳統的教學模式會使學生因此落下許多知識的舊賬，但若是視頻播放，就克服了這種因時間差異帶來的學習障礙，學生可以通過重復播放的方式彌補這種缺失。

這種短小而精彩的視頻教學不僅讓學生能夠積極參與，靈活學習，也在高三有限的時間里極大程度的增大了課容量，使學生突破了視覺的限制，多角度地觀察對象，突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握，多角度地調動了學生的情緒、注意力和學習興趣。

3.口述過程 ? 升華思維

學生能力提升的一個重要環節就是自己能口述觀點，表達想法。高三學生在備考過程中能做出來的題不一定能講出來，但能講出來的題就一定能做出來。因此，教師在教學中盡可能的留時間讓學生自己口述觀點，板演過程，特別是在習題復習課上，教師要鼓勵學生大膽口述自己的觀點，對一些需要展示過程的內容爭取讓學生站在講臺上板演做題過程和做題技巧，使學生的地位發生徹底地轉變，讓學生感受角色轉換帶來的樂趣及主人翁的成就感，從而更大程度地激發學生學習生物的內動力，達到預期教學效果。

①學生對問 ? 最精湛的教育藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。因此，在教學過程中，教師可讓學生大膽發言，直言自己的見解，鼓勵學生質疑，及時洞察學生的所知所想，渲染一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓每一個學生感受到尊重和理解。如在復習神經調節這部分內容時，學生前后同桌兩個人以一對一的對問對講的形式說出靜息電位形成的機制及如何過渡到動作單位？二者產生的機制是否一樣？各自是如何產生的等問題，學生在對問的過程中就把相關的基礎內容徹底掌握了，通過對答及不同觀點的碰撞則突破了重難點知識。

②學生講解 ? 孟德爾遺傳定律是高考考綱中明確要求的重要考點，也是高中生物中較難理解的部分，歷年都是高考的熱點知識，這部分內容又是學生的學習盲點，單靠傳統的“填喂式”教學肯定達不到預期的效果。為此，學習孟德爾遺傳定律時，教師鼓勵學生通過板演并講解做題過程及做題技巧，這種讓隱形知識顯現出來的過程也可能是對學生自己知識的一個查缺補漏過程。如復習自交和自由交配的題型時我先出題：“已知果蠅的灰身和黑身是一對相對性狀，控制該對相對性狀的基因A和a位于常染色體上。將純種的灰身和黑身果蠅雜交，F1全為灰身。F1自交產生F2，將F2的灰身果蠅取出，讓其分別自交（基因型相同的雌雄個體互交）和自由交配，則后代中黑身果蠅所占的比例分別為多少？”然后讓每一位學生自己計算，之后學生代表積極主動板演過程，并分享做題技巧，且選取幾個學生的結果投影做題過程，這樣可以讓每一位學生投入到緊張有序的學習中，并感受分享帶來的愉悅，活躍課堂氛圍，達到事半功倍。

③學生板演 ?學生板演是對學生的學習情況進行最直接的診斷作用，板演的過程也是落實教師課堂教學目標的過程，通過此過程檢查課堂教學效果，發現學生解題過程中存在的問題，也是創造個體表現的機會。若學生在板演過程中出現任何差錯，其他同學都可以通過觀察發現并解決問題，在此過程中也鍛煉了學生的觀察和分析問題的能力。

4.學生歸納 ? 強化記憶

課堂內容的小結可以起到畫龍點睛的效果。常見的總結知識的方式有以下幾種：①圖表式。以圖形的方式對基本知識點進行總結可以引導學生形成直觀形象，提高記憶效率，達到鞏固記憶的效果，使學生通過一個簡單的圖解容納課堂的全部內容，從而形成自己的知識體系。②對比式。對比學習是高三學生最常用的一種學習方法，通過比較不同概念、不同題型的異同點找出知識間的內在聯系，強化記憶。比如取樣器取樣法與樣方法、標志重捕法的區別，比較三者的異同點可以更好的理解這些專有名詞的不同適用條件，再如都是雙膜細胞器，線粒體和葉綠體在結構和功能上都分別有什么異同點，通過對兩大細胞器功能的比較，使學生也區分了呼吸作用和光合作用的區別與聯系。③要點式。比如復習《生態系統的結構》這一節內容時，通過幾個標題就基本上掌握了這節課的基本知識點，即生態系統的結構是生態系統的組成成分和營養結構。這樣的復習方式可以使學生對基本知識先有一個基本框架。利于長期記憶，不易忘記。④知識框架式。這種總結方式適合于章末小結或整冊書的小結。打破本小結，框題的設置，將相關性強的知識點以框架形式串聯一起進行總結，利于學生形成整體知識體系，提高學生的綜合運用能力。

為此教師可引導學生自己再現知識，總結歸納重點內容，這種學習模式不僅能培養學生構建知識體系的能力還可提升學生語言組織的能力，在高三后期的強化訓練課中，教師引導學生自己歸納總結某個知識點常見的高考考查形式及如何規范答題，并讓學生分享自己的成果，使每個學生感受學習的成就感。

總之，教學過程中通過各種途徑極大限度的調動學生的學習積極性和學習欲望，讓高三的枯燥學習變得更愉悅。

作者簡介：

楊淑勤（1984-），女，漢族，本科學歷，中學一級教師，研究方向：生物教學。