基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

姚生

【摘要】針對我國小學數學教育課程設計中存在的問題，有必要建立基于數學核心素養的小學數學教師課程體系。主要是通過培養小學數學核心素養以及培養小學數學老師自己的數學核心素養來實施。在課程設計中，需要強調與小學數學課程的聯系以及實踐課程的反思與合作。鑒于小學數學教育課程體系的問題和不足，“核心素養”作為深化我國基礎教育改革的重點，必須與各學科的教師合作，以實現良好的課程體系，數學是小學的核心課程之一，本文重點研究基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建設，并進行詳細的分析和討論。

【關鍵詞】數學 ?核心素養 ?小學教育體系

【中圖分類號】G623.5;G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0101-02

引言

核心素養是學生應具備的各種能力和性格的統稱，以滿足其終生發展和長期社會發展的需要，這對基礎教育的發展具有重要的現實意義，但是，當前我國基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建設仍然有許多問題有待解決，作為新課程標準的關鍵教育要求，在我國的每個教育階段，前進的方向和力量以及小學數學教育是在稱為核心素養的大型教育環境中進行協調的，需要提高教師的核心技能，以進一步促進學生的發展，實現教師和學生的“雙贏”。

一、數學核心素養的內容概述

數學核心素養具體包括：數學抽象、數學運算、數學建模、數據分析、直觀想象和邏輯推理六個部分。開設數學課程的目的是體現數學的核心知識，為提高學生分析和解決數學問題的能力，教師可以通過教學來引導學生掌握最基本的數學知識和技能，通過數學的眼光研究世界，發現世界的奧秘。

二、小學數學教師課程體系的構建

我們已經講過，數學核心素養的具體內容和培養學生數學核心素養的重要性，因此，當我們構建基礎數學課程體系時，要在體系中體現數學核心素養的具體內容，具體有以下兩點需要注意：

（一）小學數學教師理論課程的建設要科學

眾所周知，數學是一門非常嚴謹的學科，小學數學課程需要做到理論設計嚴謹、科學知識豐富，同時要求小學數學老師良好的理論教育能力，豐富的數學教學管理經驗，并通過學習如何在數學中使用科學的教學方法來改善數學教學質量以及提高學生學習數學的積極性，從而促進學生的數學技能和素質的提高。作為數學教學的一種手段，小學數學教師的課程設置應提高科學水平，以提高學生的綜合能力。

（二）小學數學教師實踐課程能力的鍛煉

結合實踐才能更好地理解和掌握理論的內容。小學數學教師課程在注重理論知識的同時，此外，實踐過程的發展是一名小學數學老師必須經歷的過程，倘若一名教師只懂得數學的理論知識，而沒有根據如何在實踐中運用理論知識，則很難獲得良好的教學成績。只有在引導學生理解學習知識的目的，才能夠在小學教育中獲得教育知識及積累教學經驗，遵循理論與實踐相結合的教學方法，形成意識形態，以掌握基礎數學教學的方式和方法。

三、小學數學核心素養課程體系現狀

（一）強調理論知識，忽視實際操作

在應試教育的影響下，當前大部分教師在學校任教，都是根據教師的知識完成課程，所有的重點都放在實踐上，父母和老師都關注他們如何提高學習成績，但是在實際操作中，學生沒有適應實際的教育，缺乏數學的核心素養，因此，重視實踐是小學數學系統中的重點之一。

（二）教學目標單調，教學方法落后

意識形態的思想在發展中起著極其重要的作用，思想的衰落也影響著教育的衰落，思想的轉變在課堂實踐中起著重要的作用，教學觀念的困境和課堂氣氛不活躍，教學模式的格局是不會發生改變的。

四、小學數學教師課程體系存在的問題及不足

（一）對實踐素養的重視程度不夠，缺乏專業的實踐教學

練習素養是提高核心素養的關鍵組成部分。小學教師對學科建設的教育實踐等實踐課程很重要，但在現實中，許多基礎數學教育專業的學生缺乏實踐技能水平評定，當沒有合理安排教育實踐，缺少相關專業老師的指導甚至進行實踐時，許多教育專業學生都是自行聯系單位，缺乏長期有效的管理，缺乏在教學實踐問題中所扮演特定角色所進行的訓練，缺乏小學數學教學經驗，降低了小學數學教育的質量。

（二）教育專業學生對數學核心素養重要性認識不充分

當前，部分教育專業學生對所選擇的專業缺乏研究的責任感和態度，對于小學課程設計本身的合理性不能接受，由于慣性思維，對政府推動教育改革的理解僅僅是一個認識，既浪費資源又未能滿足小學數學教學改革的要求。

五、小學數學教師培養課程體系建構的措施

（一）制定合理的培養標準，為課程體系的建構指明前進方向

合理的培養標準不僅可以通過課程設置保證前進的方向，而且可以在具體的教學活動中有效地貫徹落實，對教師專業發展的要求具有統一性和科學性，數學老師具有基礎數學和核心知識的理論相結合。基于教育改革，每所教師學校需借鑒必要的數學教學相關核心技能，在參考其他國家的相關標準來形成我國基礎數學老師專業相關培訓標準的基礎上，推動和促進教師專業發展。為了確保有效執行教學標準，教師在制定相關標準時應考慮可操作性，并了解相關內容并練習具體內容，例如數學的核心知識，課程的特定目標可以在課程中提供特定的指導;并在課程中提供學生數學核心素養產生的相關教育資源和教學建議、學生數學核心素養和課程設置以及教育效果評估以及驗證的質量標準。

（二）密切與小學數學課程的聯系，提高對數學課程的服務性

小學教育課程是在考慮數學知識和數學實踐的基礎上建立的。課程標準的建立需要以基礎數學學科為基礎，對基礎數學學科的課程進行分析，力求反映數學的核心知識和隱含的數學思想。在基礎數學中獲得對知識和思想方法的概念性理解。小學數學老師不僅應該澄清他所教的內容，而且還需要激發學生對數學學習的興趣。在教學實踐之前，小學數學老師需要了解當前小學生數學思維的發展水平，以便在教學知識的基礎上掌握小學生的認知學科和數學學習的特點。合理設計教學內容，以便于小學生從數學思想的積累和沉淀過程中獲得數學的核心知識，從而形成更準確的數學觀點。

（三）構建科學、合理的實踐課程，在實踐中不斷反思和進步

為了提高教師的教學水平，需要重視實踐測驗。實踐測驗不斷反映和提高教師的學習成果以及學生對實踐課程建立的教學功能。除了強調強化培養的重要性外，學生還可以增強自己的思維能力和意識。這種做法可以幫助學生回顧學到的知識。

六、基于核心素養下小學數學課程教學中實施的有效措施

（一）教學中導入生活元素，培養小學生實踐能力

數學學科內容有著一定嚴謹性與邏輯性，在傳統的課堂教學中，數學教師認為小學生思維能力與理解能力較為薄弱，因此采取了主導課堂的方式，利用灌輸式的教學方式，通過死記硬背等單一的方式，提高小學生運算能力，但小學生生性活潑好動，對于過于枯燥的教學內容，出現消極、懈怠的心理因素，且教學方式存在一定的局限性，不僅限制了學生的思維能力，也讓學生認為數學知識僅限于教材中，不利于培養小學生核心素養的形成。針對這一現象，數學教師應采取生活化教學方式，將教學內容與生活相貼近，激發小學生積極性，且充分培養了小學生在生活中應用計算知識的能力，推動其數學核心素養加快形成。數學教師在開展課堂教學活動中，教師可通過學生常見、感興趣的事物作為引導，加強學生運算法則記憶，促使學生在計算中聯想生活元素，有效地提升了小學生的計算能力，并幫助學生數學建模的基礎形成，拓展其邏輯思維能力，為日后在生活中應用數學知識奠定良好的基礎。例如：數學教師在開展課堂教學活動中，在10以內的加減運算時，教師可采取花、卡片、帶有流行元素的物體作為實例加強注意力，充分調動小學生積極性，促使學生能夠積極自主地參與課堂教學。在教學中，數學教師將10朵小花擺放在一起，拿出2朵后提問學生還剩多少，在學生回答過后教師繼而拿出3朵，引導學生回答，這種簡單且帶有生活元素的教學活動可以加強學生記憶，有效地強化了學生的運算能力，加快核心素養的形成。

（二）應用多媒體技術輔導，加強學生抽象思維能力

數學有著一定的抽象性與嚴謹性，小學生思維能力與理解能力較為薄弱，因此導致學生在理解的過程中存在一定的抽象性，為了改善這一教學現象，教師應充分利用信息技術與教材內容的整合，通過情境教學實現轉化。情境教學近年來被廣大教師應用于課堂教學，獨特的形象性可以有效地改善數學本身的抽象性，便于學生直觀理解，有效地調動了學生的積極性，營造良好的課堂氛圍，全面提高課堂教學質量。例如：在講授《倍的認識》一課中，教師就可利用多媒體技術，構建生動有趣的情境教學，激發學生的積極性，促使學生積極自主參與課堂教學。教師可利用課件通過多媒體播放圖片，如：猴子媽媽帶領大猴子與小猴子找香蕉，在回來的時候發現小猴子找到了2根香蕉，大猴子找到了4根香蕉，而猴子媽媽找到了8根香蕉。提問學生：“小朋友，你們知道這幾根香蕉數有什么關系嗎？”生動有趣的問題促使學生積極討論，激發學生的積極性，促使學生積極自主思考問題，在思考中提高數學能力。

（三）利用小組合作的方式，調動學生主觀能動性

在傳統的數學課堂教學中，教師過于注重小學生數學成績，為了推動小學生數學核心素養的加快形成，在此基礎上，教師可利用小組合作的學習方式，提高數學感知、邏輯推理能力。小學生對于游戲有著濃烈的興趣，且心里都有著“主人公”的情節，數學教師就可利用小學生這一特點，促使學生在合作中提高其思維能力，激發學生的積極性，培養學生自主思考的能力。例如：在開展數學教學活動中，在講授《方向與位置》一課中，教師就可利用小組合作的方式開展教學活動，全面建立小學生空間觀念，培養學生自主性，并在討論的過程中，形成與同學交流知識的良好習慣，全面提高學生數學能力，實現數學高效課堂。教師可根據學生興趣愛好結合學生數學水平劃分小組，小組劃分5個成員，開展教學活動。教師將課堂當作活動場地，并在地上標記東南、西南、東北、西北四個方向，讓學生站在標記上，并選出一位成員站在中間，四個成員根據歌曲轉換位置，教師隨機喊停。在停止時學生需要說出成員都站在哪個位置，最為精準的小組獲勝。這種有趣的教學活動可以幫助學生在游戲中理解教學內容，為了小組勝利，學生會自主的進行研究，從而培養了學生的合作意識，為學生養成日后交流的良好習慣奠定基礎，全面加快小學生數學核心素養的形成。

結論

一般來說，小學數學初學者最初接觸數學的時候是培養學生良好數學技能的重要時期，對于開設教育專業的學校，應基于數學的核心技能有針對性地建立小學數學教師培養計劃，以培養更好的教師。鼓勵在校學生自己進行相關拓展學習，提高自己的專業技能。同時老師在課程安排過程中創建合作性和反思性的實踐課程，以增強學生的實踐能力，增強學生的整體才能。

參考文獻：

[1]祿蕾.基于核心素養的小學數學教學策略[J].西部素質教育，2019（18）：81-82.

[2]安磊.基于學生核心素養的小學數學課堂教學策略研究[J].學周刊，2019（30）：31.

[3]談志淵.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].課程教育研究，2019（34）：33.

[4]周源.探索小學數學教學中培養核心素養的重要性[J].學周刊，2019（25）：83.