論如何培養小學語文教學中讀寫結合能力

【摘要】語文學習中，閱讀與寫作的結合是目前小學語文教學重點之一，具有相輔相成、相互促進的作用。本文就針對小學語文教學中讀寫綜合能力培養提出幾條教學建議。

【關鍵詞】小學語文教學 ?讀寫結合能力 ?培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0068-02

引言

小學語文的教學過程中，閱讀與寫作一直是教師比較重視的兩個方面，但在具體的教學中，教師一定要閱讀和寫作不是獨立的，而是相輔相成的，我們應該注意將讀與寫進行融合，在閱讀中體現寫作的意義，在寫作中鍛煉閱讀能力，二者同時實行。讀和寫結合的教學方式，有助于提高學生的閱讀能力、語言分析能力之外還要促進學生寫作能力的提高。

一、深入教材精讀課文，通過閱讀積累寫作手法

小學語文教材資料是根據小學生的認知能力、學習特點以及在學習中的認知需求而進行的內容編排。因此，在小學語文的讀寫結合能力的培養中，最主要的還是深入分析教材，通過精讀課文、分析課文，以及通過對課文的閱讀、理解消化能夠提高學生的字詞儲備、語言組織能力、閱讀理解能力，同時為學生的寫作積累更多的寫作素材和寫作技巧。小學生自身的理解能力有一定的局限，教師在教學中需要對學生的文章精讀進行指導。

例如六年級上冊《唯一的聽眾》的學習時，教師可以從老人的語言入手，通過老人的語言來體會主人公情緒變化原因。從家人嘲笑時候的情緒低落到突然情緒興奮，酣暢淋漓的用小提琴表達自己的情感，是因為老人兩句話的鼓勵讓主人公感受到了鼓勵。這時候教師就可以引導學生進行思考，如果自己是那名老人，在聽到難聽的小提琴聲音時候，自己會怎樣做。通過換位思考，使學生們感受到老人特殊的鼓勵方式，以及對年輕人的包容與厚望。在文章中并沒有直白的寫出老人鼓勵的話，但是從一些簡單的語言中對年輕人產生了鼓勵效果。

二、通過閱讀，采用多種方法變“吸收”為“應用”

（一）仿寫中提升學生的語言運用能力

小學生的認知能力與學習能力還處于發展的階段，知識儲備和各種能力的培養還在不斷提高與完善。而小學生也因其認知能力的有限，在學習中更多的是模仿的方式進行知識與技巧的積累。因此，語文教學中，閱讀教學不僅促進學生閱讀能力提高，而且也可以在閱讀中利用積累的素材與寫作技巧進行仿寫的練習，使學生真正掌握閱讀中理解的寫作技巧的實際運用方法。寫作能力的提高離不開對范文的閱讀、積累與模仿，而教材就是優秀范文的集中。教材的編寫是經過文學界和教育界的專家共同篩選文章而成，是各種文學體裁中優秀的又適合小學生能力的文章，因此，教師在進行讀寫結合的教學時，就需要引導學生走入教材，體驗文學之美，在閱讀中獲得提高，同時將積累的能力運用于實踐，展開對文章的仿寫練習，提高學生的語言組織能力。

例如四年級下冊第四單元的文章都是對動物的描寫，以“我”的角度對身邊的動物日常中的每一個細節進行描寫，用輕松愉快的語言寫出了每一個動物的形態、性格與特點。教師可以引導學生在閱讀中掌握作者對動物描寫時所采用的語言特點，包括通過語言怎樣描寫小動物的性格特征。在閱讀教學完成之后，教師就可以引導學生通過模仿的形式進行寫作練習，要求學生模仿文章的寫作手法對自己身邊或者感興趣的動物進行描寫寫作。通過仿寫的練習，使學生能夠更深刻地理解與掌握文章中的寫作技巧與寫作手法，將閱讀與寫作結合在一起，提高學生的讀寫綜合能力。

（二）續寫中激發學生的想象力

小學生的讀寫練習盡量和所學教材緊密結合在一起，讓學生在對課文的理解與把控的基礎上進行寫作效果會更好。在小學語文課文中，經常會有一些文章設置很多想象的空白，留給學生根據課文情節的發展進行想象，也就是文學中的留白手法。在讀寫結合的教學中，教師就可以利用文章中的留白部分，引導學生通過對文章整體情感、思想等，把握對留白處進行想象，空白處可能會發生什么，讓學生在閱讀理解的基礎上進行留白處的續寫，在簡單進行續寫指導的同時，激發學生的想象力，調動學生思維，提高學生的讀寫結合能力。

例如四年級下冊《寶葫蘆的秘密》中，最后一句話寫到：“要是我有那么一個寶葫蘆，那……”課文中的選段到此就結束了，但是卻給人留下了一個令人想象的結尾。教師在教學中引導學生在閱讀理解了整篇文章的情感，分析“寶葫蘆”在文章中的作用以及深層次的含義，感受文章的情感，然后對文章最后的省略號進行續寫。在續寫的過程中能夠激發想象力，促進學生創造性思維的拓展。

（三）擴寫中豐富學生的語言表現力

擴寫也是訓練小學生讀寫的一種技巧。小學生的想象力十分豐富，在學習中更多的采用的是形象思維的學習方法，這也是小學生讀寫結合能力的重要培養條件之一。教師利用小學生的形象思維，充分發揮學生的想象力，首先在閱讀文章之后對文章的情感和中心思想進行把握，同時根據文章中簡短的語句展開想象，將文章進行擴充，在保證原意與原義的情況下，將文章內容豐富，使文章結構和內容更加飽滿豐富。通過擴寫一方面能夠提高學生的閱讀能力與情感中心把握能力，另一方面能促進學生將寫作技巧與情感表達方式進行實踐，在寫作練習中提高想象力與共鳴能力，豐富了自身的語言表現力，從而促進學生讀寫能力的提高。

例如六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》這一首詩，可謂是詩中有畫，畫中有詩，雖然詩的原文只有四句二十八個字，但是幾乎說此詩的每一句話都是一幅畫。教師在授課的過程中就可以引導學生在仔細閱讀全詩，展開豐富的想象力，用心去感受古詩所表現出來的意境，然后用優美的語言將古詩進行擴寫，把每一句所展現的圖畫或者景色用富有表現力的語句描述進行擴寫，在把握中心情感的基礎上進一步渲染作者的情感。在這樣的練習中，能夠有效豐富學生的語言表現力，鍛煉學生的閱讀理解能力和寫作，促進學生讀寫綜合能力的提升。

寫作能力是構成學生語文核心素養的關鍵要素之一，也是學生語文綜合素質的體現。但是，作文教學一直是語文教學中的一大難點，尤其在農村小學，學生普遍存在寫作困難的問題。那么，農村小學如何在大力推行新課改和積極開展素質教育的背景下有效提升學生的寫作能力呢？

三、回歸自然，立足生活，放眼社會

很多學生在寫作文時都感到頭疼，覺得無話可說。其實，農村里很多景色是寫作的上好素材，但是學生他們留意得太少，觀察得不夠仔細，缺少思考和感悟，所以他們覺得自己身邊的景色很單調，總是覺得外面的世界才精彩。

老師可以指導學生回歸大自然，重新審視身邊的因為熟悉而不被重視的美景，從這些美景中提煉寫作素材。例如，魯迅在《社戲》中就將農村水鄉的夜景寫得空靈迷人，那清香的豆麥、縹緲的水汽、清涼的河水、兩岸的連山……在夜月下都充滿了詩情畫意。

農村的生活場景和家長里短也是城市里的學生無法深刻體會的，而這也是農村學生寫作時的獨特的題材。比如《社戲》里“我”在平橋村釣蝦放牛的生活、歸航偷豆的情景、六一公公送豆的事情，作者在其中融入了對“和諧”的深刻體會。我們也可以指導學生去體驗農事的艱辛，去體味收獲的喜悅，去品嘗農民的酸甜苦辣，去感受農村里的人情百味。

農村的新變化更是只有農村的學生才會有真切的體會，比如新農村建設、鄉村治理、惠農政策、“三農”問題等，還有一些具有深厚文化底蘊而又具有進步意義的民風民俗，這些都可以作為我們在作文中謳歌贊美的對象。相反，農村里的一些陋習或不良現象也能成為被批判的對象而作為我們寫作的素材。

四、緊扣教材，大力開展相關活動，加強技法點撥，強化訓練

入選教材的課文本身就是很有代表性和指導性的美文，這些經典作品或辭藻優美，或內容新穎，或思想深刻，或構思精巧。教師可以引導學生背誦以強化詞匯積累，如背誦關于“春”的詩句、背誦描寫雪的成語、背誦成語和農諺等;可以組織學生進行仿寫，或側重于修辭，或關注于句式，或強調表現手法，或重點練習某種表達方式等;可以圍繞一篇課文而開展群文閱讀，強化對某一方面的理解與掌握，便于開闊學生的視野。

教師要立足農村小學生的實際學情來安排實踐活動。學到游記，則可安排學生做一次短途旅游或參觀考察某地方;學到說明文，則可組織學生進行關于說明順序和說明方法的練習;學到記敘文，可以組織一次課外活動，讓學生親自參與其中去感受氛圍。

另外，講故事比賽、征文比賽、課前演講等活動都有利于提升學生的寫作能力，日記、班級日志、小練筆、讀書心得等，都是強化寫作訓練的不錯的載體。當然，農村學校最好還是能夠以農村的人和事作為活動的主題，這樣才能切進學生的實際生活，使學生有話可說、有情可訴。

五、重視批改與講評，全方位提高學生自改文章的能力

好的作文一定來自于靈感的閃動，但更多來自于反復的修改與錘煉。提高寫作能力，不能一味地讓學生多寫，而是要重視質量，寫一篇就要有寫一篇的效果，不能只為完成寫作任務而去寫作。此時，作文的修改就顯得特別重要。

教師最好采取當面批改的方式，在與學生面對面地進行交流與商討中，肯定優點，指出毛病，告知方法修改的方向、方法與技巧，引導學生進行自我反思與感悟。也可以組織學生互批作文，引導學生交換意見、交流心得，鼓勵學生反復斟酌推敲，以提高作文質量。

總之，提高農村小學語文寫作能力并不是一蹴而就的事。作為農村教師，要有耐心，要引導學生從背誦優美的字詞句篇開始，不斷積累辭藻詞匯;要有恒心，一些有利于學生寫作能力提升的活動要長期堅持下去，比如課前的朗讀，比如作文的當面批改;要有決心，不能因為一時半會不見成效就半途而廢;要有信心，只要做到教學中有計劃、有目的，只要方法得當，學生一定會愛上寫作，一定會有所進步。當然，寫作教學的方法是多樣的，在實際教學中要注意綜合運用，既要有宏觀上的整體把握，又要有微觀方面的具體調整與組合，這樣才能發揮作文教學方法的最大作用，才能真正提升農村小學生語文寫作的能力。

結束語

在日常的語文教學中，讀寫能力的培養是小學生語文教學中的一個重點，需要我們日復一日地進行閱讀積累，寫作訓練。因此教師在進行閱讀教學的時候，不能夠忽視寫作能力培養;在寫作教學的時候也要引導學生如何去閱讀積累，從而促進學生在讀寫結合的方式中提高自身的讀寫能力，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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[3]張先鳳.小學語文讀寫結合教學法應用研究[J].中華少年，2019（18）.

作者簡介：

李巨香（1968.4-），女，山東濰坊人，漢族，大專，一級教師，研究方向：語文閱讀和寫作方面。