重新認識你——我的“壞”小孩

周曉

摘 要 隨著社會的穩步發展以及教育水平的不斷提高，高校學生的思想方式和價值觀念會隨著學校和家庭的教育而發生改變。在這個過程中怎樣去理解和正確引導， 加強家庭和父母在中間的作用，是我們應該要考慮和思考的問題。本文從實際案例出發，針對個別現象進行分析。

關鍵詞 學生管理 有效溝通 關系處理

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A

每個“叛逆”孩子的心中，都有一塊不可觸碰的地方——父母。而父母在學生成長過程中的角色、地位和作用是不可取代的。但在實際工作中，筆者發現，有些家庭因為缺乏有效溝通，對小孩的不認同、不理解，對家長的陌生和冷漠情形日漸加重。因此，如何重新認識、理解、認同，對現在的家庭關系處理十分重要。

1案例基本情況

某天，接到學生電話，寢室有同學發生打架沖突，老師先讓班干部進行制止，隨后趕到寢室進行處理。到寢室后，發現寢室內比較凌亂，發生沖突的兩位同學分開后，在不同的寢室平復情緒。在和當事同學溝通前，老師先找其他同學了解情況，得知起因是同學們在一起聊天，T同學無意提及X同學的父母，讓X同學覺得T同學在有意侮辱家長，兩人起了言語爭執，后發生沖突。

2案例處理過程及結果

老師分別找了X同學和T同學談話，要他們敘述事情的經過，在過程中，兩位同學的情緒都有些激動，X同學更帶有憤怒，老師在對 X進行情緒安撫后，安排第二次談話。

在與T同學的談話過程中，從對T同學平時的表現和一些行為進行分析并剖析問題所在，讓T同學認識到，不經意間的言語已經對同學造成了傷害，以后在說話方式和表達方式上應進行改變。

和X同學進行了兩次談話，對于他維護家人的行為給予肯定，并對于他的過激行為和方式進行教育。指出應該學會如何正確維護家人、保護自己。

談話結束后分別和學生家長取得聯系，將事情的起因和經過向家長進行說明，和家長一起對兩位同學的行為進行開導和教育。

經過調解和教育，雙方都認識到自己的錯誤，并就自己的行為向對方表示歉意。根據后續觀察，兩人沒有就這次事件發生后續問題，相處正常。

3案例分析

X同學，00后，家中獨子，父母由于工作原因，從小跟著祖父母長大，缺失父母陪伴、家庭教育和溝通，造成X同學個性叛逆，從小在老師和家長心目中都是脾氣壞、不聽話、不懂事的小孩，在同學中的評價也是，說話沖，難以溝通，倔強，不理解別人的善意幫助。

本次事件的起因，原是寢室同學之間的玩笑，但在過程中，由于T同學的不當用語，讓X同學覺得有些說法映射自己和自己的父母，所以進行言語的反擊，進而發生沖突。

在與X同學家長進行溝通中就X同學在校的表現，并將他維護父母尊嚴一事著重與家長進行了交流，家長在意外的同時也很欣慰。家長表示平時因為忙于工作，把孩子的教育全部寄托于學校和家中老人，極少與他溝通，對于他所表現出來的叛逆和錯誤，每次都是指責、批評，后期更多的是對他的失望，而這次事件讓他們認識到，他們從未真正了解過孩子，也沒有了解過他叛逆的原因，更沒想到原來在他們認為的“壞小孩”的心中，自己的位置是那么的重要，自己對于孩子的影響那樣大。家長表示會和X同學好好的進行溝通，之后對X同學的學習和生活會更加關心，避免類似事件再次發生。

筆者認為，對于學生的了解應該透過現象看本質。學生的桀驁不馴、任性妄為都不是天生的，有著深層次的原因，可能是不當的家庭教育或是不愉快的成長經歷所造成的，我們在工作中遇到時，需要抽絲剝繭，查找深層次原因，尋求各方的輔助，對癥下藥。比如本案例。

此次案例中的X同學，不愛與人溝通，缺乏父母的關心和理解，對于別人的誤解，不屑于辯解，我行我素，有強烈的主觀意識，粘貼著“壞小孩”的標簽，但是對于家人維護的底線，卻有著堅持。這類學生，從某種程度理解，是因為從小缺乏關心，想要通過某種途徑來取得認同感，特別是父母的關心和關注，比如說有意識的“犯錯”和叛逆，但是其實本質是好的。對這類學生，除了老師給予更多的關注和溝通交流外，家長更加應該增加和小孩的交流，加強對孩子的引導。

4對于案例處理的建議

（1）家長應重點關注子女的思想情況，加強思想教育。教其做人的道理和準則;

（2）家長應重視子女的繼續教育。學生的學習不單純局限于對知識的積累，學習知識目的是在于運用和創新，在于全面發展，家長的教育觀念應該迎合時代的發展，不已分數論成敗，要積極支持子女走出課堂，參加各項實踐活動，努力鍛煉、培養和提升自生能力;

（3）這個年齡段的學生，他的生理和心理都處于成長初期，既懵懂又渴望。在這時，家長和學校更要相互配合，進行正確的引導，教育學生正確處理人際交往和學業事業的關系，把握尺度。

5小結

學生的成長成才是個漫長的過程，學校、家庭、社會、學生本人都是過程的參與者，任何一方的缺失都都造成影響。現在許多家庭都認為學校教育是重中之重，而很少思考家庭教育的重要性。特別是在農村家庭中，他們一味看重學校教育，尤其是子女進入大學之后，部分父母基本寄予學校的教育和管理，弱化家庭教育的重要。造成這種情況，一部分原因是由于父母對學校教育期望大，認為教育就是學校的事情;一部分家庭是由于文化層次不高，認為沒有必要也沒有能力對高學歷的子女進行家庭教育;另一部分原因是子女上大學后，相處的時間少了沒有時間和合適的機會教育。但不管怎樣，大學生的成長、成才離不開家庭教育，家長也因根據子女在高等教育階段的特征，與時俱進改進家庭教育的方式。

參考文獻

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