在線開放課程的混合式教學模式的評價機制研究

武艷 劉正濤

[摘 要] 2020年在線開放課程如雨后春筍般遍地開花，不僅帶來教師教學模式的轉變，也帶來了學校管理者對教學評價的思考及創新設計。該文從現存評價問題展開，基于高校管理視角，旨在探索在線開放課程的混合式教學模式的評價機制，研究對教師教學的評價，目的是提高教育教學效果。基于在線開放課程的混合式教學模式的評價設計，提倡要體現以學生學習為中心、促進教師發展、與教師績效掛鉤、鼓勵教學改革。

[關鍵詞] 在線開放課程;混合式教學;教師發展;評價機制

[基金項目] 2018年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“基于在線開放課程的混合式教學模式教學評價研究”（2018SJA0500）

[作者簡介] 武 艷（1975—），女，江蘇豐縣人，碩士，三江學院教師發展中心副主任，副教授，主要從事教學模式改革研究;

劉正濤（1975—），男，山東人，博士，三江學院教務處處長，副教授，主要從事高等教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0045-02? ? [收稿日期] 2020-04-23

一、引言

2020年突如其來的疫情，讓實體課堂轉為在線課堂，不論是直播模式、錄播模式、直播與課程平臺結合模式、課程平臺與QQ或微信結合模式等，可謂是千樹萬樹梨花開，教師們發揮聰明才智想盡各種辦法，做好在線教學。愛課程、學堂在線、超星、智慧樹等等各大課程平臺，卯足了勁，將在線開放課程的資源推送給高校教師們，高校教師們結合網絡課程平臺的現有資源，不論是借來的網絡課程資源或自建的網絡課程資源，高校教師們開啟了在線開放課程的混合式教學的探索及改革。

疫情讓高校傳統的教室內課堂全部搬到網絡平臺，使得原本是少數教師們探索改革的基于在線開放課程的混合式教學模式快速推廣。

二、教學評價存在的問題

高校現有的教學評價管理隊伍是以傳統教學模式配置，現有教學評價制度改革也未能及時跟上，教學評價存在一些問題也是必然的。

1.重與學校各種評估相關的教學評價，輕提高教師發展能力的教學評價。學校對教學評價多是管理需要，學校管理者面對的學校層面各種評估、專業評估、學位評估等指標中，都或多或少涉及到教學評價，學校管理者教學評價的重點就放在偏結果性的教學評價了，學校出臺教學評價與職稱評定掛鉤、與評先評優掛鉤等，也是為了應對各種評估中涉及的各種教學評價指標，學校教學評價偏考核性評價;而教師自身更關注教學評價對其教學能力的提升，關注教師發展能力提升，教師教學能力提升評價不如教師職稱、學位等發展能力容易定量計量，故教師教學能力教學評價容易被學校管理者輕視。

2.重管理者評價，輕學生評價。傳統課堂的教學評價多是學校、學院、教研室層面，從管理評價角度出發，對教師教學進行評價，多評價的是教學文檔規范性、教學效果、教學過程規范，較少評價的是教師對教學動力差異、滿意度、心理感知等柔性指標;反而學生更多評價是教師對教學動力差異、滿意度、心理感知等柔性指標，在線教學學生不能與教師面對面交流，學生心理感知評價尤甚。學校管理者往往以學生認知水平有限為理由，不重視學生對教師教學評價，學生對教師教學評價僅僅作為管理者判定一個教師教學水平的參考。

3.重統計數據學習結果評價，輕對學生影響評價。學校管理者對教師在線教學過程評價重統計數據，重學生選課人數、答疑次數、討論互動次數等在線課程學習結果數據;輕教師在線教學中，對學生的影響評價。

三、教學評價機制思考

基于在線開放課程的混合式教學模式的評價設計，要體現以學生學習為中心、促進教師發展、與教師績效掛鉤、鼓勵教學改革。

（一）以學生學習為中心的教學評價設計理念

以學生學習為中心是教學設計的要領。充分了解授課大學生的認知特點和知識需求，是做好課程設計的前提，因此，學校管理者對基于在線開放課程的混合式教學模式的評價，要考察課程是否是以學生學習為中心進行設計。

評價教師是否對學生進行充分調查分析，是否了解學生學習動機、學習需求、學習能力、學習習慣等方面，是否了解學生已經學習過的先修課程、是否了解學生將來要學的后修課程，從而為各類學生提供適合的課程內容和教學服務。

評價教師是否加強師生互動，混合式教學更多考慮的是線上與線下課堂混合教學，教學內容、活動和學習評價設計要適合基于在線開放課程的混合式教學的組織和開展。以班級形式開展的在線實時教學活動、非實時教學輔導與答疑、作業批改、學習提醒、作業督促等，方便學生在線學習、瀏覽資源、參加活動、完成作業等。

（二）促進教師發展的教學評價原則

教學評價的目的不僅僅是上級教育管理部門或學校相關管理部門院系考核管理之目的，學校要想對教學有很大的提升，就要堅持基于促進教師發展的教學評價原則。教學評價主體要關注教師的課堂教學的規范性、師生的互動性、教學能力的適應性等方面，給予課堂教學評價意見，推進課堂教學改革和教師教學能力的提升。既可以采用課堂內及時評價反饋，解決課堂教學與崗位能力的吻合性;也可以借助教學評價反饋管理信息系統，建立教學評價信息常態化反饋機制，不論現場評價反饋還是管理信息系統平臺反饋，都要形成“教學實施—教學評價—教學反饋”教學評價反饋的閉環教學改進模式。

（三）與教師績效直接掛鉤的教學評價保障

學校應積極設立鼓勵開展在線開放課程的混合式教學的制度。制定在線開放課程的混合式教學的課時工作量計算辦法，讓教師的非固定工作時間的答疑、提供學生服務等時間得到科學認定;同時，對積極參與混合式教學改革且取得一定成果的教師，要給予課題立項、課程建設立項、教學能手教學名師評選的優先權，與教師的年終績效考核掛鉤，讓積極進行教學改革的教師得到應有的獎勵，從根本上提高教師參與在線開放課程的混合式教學模式的主動性和積極性。

（四）構建鼓勵教學改革的教學評價氛圍

現有的大學教學評價體系偏傳統的結果性評價，而對于教學類改革的評價因評價體系沒有完善，所以，教師們教學改革不能及時得到的評價正反饋，導致很多教師積極性不夠或怕失敗不敢去進行教學改革。學校要調整大學原有的教學評價的理念、原則、保障機制，鼓勵、支持教師基于在線開放課程的混合式教學改革實踐，在學校營造出一種寬松的氛圍，容忍教學改革創新可能的失敗，給予包容之心。

參考文獻

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Research on the Evaluation Mechanism of blended Teaching Model Based on Online Open Courses

WU Yana， LIU Zheng-taob

（a.Teacher Development Center， b. Academic Affairs Office， Sanjiang College， Nanjing， Jiangsu 210012， China）

Absrtact： In 2020， online open courses are springing up all over the world， which not only bring about the transformation of teachers' teaching model， but also bring about the thinking and innovative design on teaching evaluation by school administrators. The research on the evaluation mechanism of the blended teaching model is carried out from the existing evaluation problems. From the perspective of university management， this paper aims to explore the evaluation mechanism of the blended teaching model of online open courses and to study the evaluation of teachers' teaching， with the aim of improving teaching effect. The evaluation design of the blended teaching model based on online open courses should embody student-centered learning， promote teacher development， link with the teachers performance， and encourage teaching reform.

Key words： online open courses; blended teaching; teacher development; evaluation mechanism