基于雨課堂的混合式教學模式設計

肖剛 何紅梅

[摘 要] 隨著互聯網的普及和教育技術的革新，高校傳統的線下教學模式已不能滿足學生日益多樣化的學習需求。為解決傳統課堂教學問題，滿足學生多元化的需求，該文以宜賓學院競賽數學課程為例，結合本課程綜合性、應用性特點，采用雨課堂為教學工具，翻轉課堂為教學方法，ADDIE模式為教學設計原理;以教師、學生兩條主線，將教學活動分為課前、課中、課后三個階段，進行混合式教學實踐。

[關鍵詞] 雨課堂;混合式教學;ADDIE模式

[基金項目] 宜賓學院培育項目“基于思維導圖的師范生概率統計實體性知識研究”（02180198）;宜賓學院教改項目“‘課堂教學實訓教

學的改革與實踐”（JGQ201904）

[作者簡介] 肖 剛（1990—），男，數學碩士，宜賓學院數學學院助教，主要從事數學教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0214-03? ? [收稿日期] 2019-11-13

一、概念解讀

（一）雨課堂

雨課堂是由“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款教學工具[1]，主要服務對象為高等學校師生。基于PPT和微信設備，將課程內容在課前、課中、課后三個時段分享給學生。在課前預習階段，教師根據課程教學大綱要求，將學生需要提前預習的課程知識、視頻素材等內容，以課件的形式，通過微信設備發送至每一位學生。學生依據課件進行提前預習。在課中階段，教師可以選擇MOOC視頻、網絡視頻、隨堂練習題等素材發送至學生手機端，提高實時互動性。學生也可根據自身的知識接受情況，將不懂的課件標記并反饋于教師;同時學生可通過使用彈幕和投稿功能提高課堂的互動性和趣味性。在課后階段，教師將習題作業、課后拓展內容等教學素材推送至學生，方便學生課下的后繼學習。在整個課前、課中、課后，雨課堂均能實時反饋學生的學習進度與學習質量。通過數據挖掘，將量化后的學習結果呈現在教師手機端，便于教師了解本節課的教學效果。見圖1。

（二）混合式教學

對混合式教學而言，混合式學習（Blending Learning）是混合式教學最為接近的陳述。何克抗學者于2004年首次將Blending Learning引入國內[2]，在隨后10多年的演變過程中，越來越多的學者在使用過程中將混合式學習與混合式教學概念直接等同，如余勝泉[3]、張其亮[4]等學者。又或是基于混合式學習的情景下，教師區別于傳統教學的一種新型教學模式，如丁蕾[5]等學者。從教育理論出發，有學者認為混合式學習是行為主義、認知主義、建構主義理論的混合，也有學者從教育技術出發，將混合式學習定義為多種教學多媒體的混合。這些解釋都離不開關鍵詞：Blending Learning。從近15年的科研文獻中，Blending Learning作為關鍵詞出現的次數越發頻繁。也間接證明Blending Learning作為混合式教學被越來越多的學者所接受。根據國內外學者對Blending Learning的定義，本文將混合式教學理解為：基于混合式學習、采用多種教學工具和教學方式、在線上和線下同時進行的教學模式。

（三）應用創新課程

應用創新課程為筆者所在學校應用型人才培養課程體系重要組成部分，旨在培養學生的創新能力和實踐能力。而本文所列舉的“競賽數學教程”，屬于數學學院的應用創新課程，旨在加深學生對數學基本解題思想、方法的認知和理解，培養學生分析和解決問題的能力，提升學生的專業素質和師范技能水平，實現學生知識、能力和素質的協調發展。它在培養學生的科學創新思維和綜合分析能力方面，起到其他課程無法替代的作用，尤其在培養數學思維、挖掘學生創新潛能等方面具有重要作用。

二、教學模式設計

（一）ADDIE模式

在教學模式設計過程中，根據不同的授課對象、授課內容、授課環境，會選擇不同的教學設計模式，常見的教學設計模式有Peter J.Esseff和Mary Sullivan Esseff的教學發展學習系統模式（Instructional Development Learning System）[6]，Dick和Carey的系統方法模式（The Dick and Carey Systems Approach Model）[7]，美國佛羅里達州立大學創設開發的ADDIE模式[8]，ADDIE模式是教學設計中“通用教學設計模型”，是目前教學設計中應用最廣泛的模式。它具有系統性、針對性、保障性，同時還具有遠程性，“競賽數學教程”教程基于雨課堂進行教學，需涉及線下進行遠程教學，因此，本文選用ADDIE模式作為“競賽數學教程”的教學設計模式。ADDIE模式主要包含五個環節：分析、設計、開發、實施、評價。每個環節既影響其他環節，同時又受其他環節的影響。其中評價環節貫穿始終，根據評價結果，對前四個環節不斷進行修改和完善。具體操作模式如圖2：

（二）教學分析

根據黨的十八大提出的落實立德樹人、發展學生核心素養目標，結合數學學院數學與應用數學（師范方向）本科專業的人才培養目標：數學與應用數學專業培養德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的實踐能力和創新精神，掌握數學學科的基本理論、基本知識和基本技能，具備運用數學知識和使用計算機解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，掌握數學教學的基本理論和方法，具有較好的教學技能，適應基礎教育改革和發展需要的中學數學教學以及相關機構從事數學教學或數學教學研究或其他教育管理工作或繼續攻讀碩士研究生學位的創新型應用人才。從國家層面和學校層面分析，“競賽數學教程”肩負的任務是：通過數學競賽解題，發展學生的數學思維，培養學生的實踐能力和創新精神，進而支撐數學學院人才培養方案。從學生層面分析，主要存在以下學情：（1）學生在課堂上普遍習慣使用手機[9]，網絡成為新時代大學生交流的必備工具;（2）隨著年級的增加，學生的學習投入和動機也在隨之減弱[ 10 ];（3）數學學科以嚴密的邏輯性和抽象性著稱，學科特點使其具有一定的枯燥性，學生容易失去學習興趣;（4）數學課堂多以講授法為主進行授課，主要源于教學內容多、難、深，學生課前準備工作不夠充分。最終導致課堂缺乏師生互動。基于上述，分析確定本課程的教學目標：（1）強化師范素養，提高解題能力;（2）增強師生互動，提升課堂效率;（3）滲透數學文化，激發學習興趣。

（三）教學設計

在設置階段，主要借助雨課堂功能達成教學目標。在課前，根據競賽數學課程的內容，適當選取教學素材進行推送。例如在講解“3.1整數的整除性”這一章節時，學生在“高等代數”中對整數有初步的認識，但對數的認識不夠完善。同時這一章節內容需要初等代數、初等數論、解析數論和代數數論等相關知識，在課前設計出需要學生提前預習的內容，同時以競賽試題作為載體，讓學生通過查閱資料完成試題。學生通過做題，反饋對知識的預習情況。教師再根據學生的習題情況對課前的推送進行修改和完善。在課中，根據本堂課的教學內容，精心設計新課引入情境。例如：根據《3.1整數的整除性》的內容特征，引入網絡視頻“結繩計數”的典故，介紹數的發展歷史，進而滲透數學文化，激發學習興趣。

在引入新課之后，結合課前學生的預習情況，講解整數的整除性知識。學生根據對內容的理解程度，標識未能理解的PPT頁面。在例題講解環節，盡量選擇與時俱進的數學競賽試題，讓學生了解競賽數學的新方向與新特征，通過新的解題方法與思路，打破原有的認知體系，培養學生的數學思維和創新精神。

通過雨課堂功能將數學試題發送給學生后，通過隨機點名功能，抽選學生對試題進行講解。讓學生通過試題講解提高師范教學技能，從教師的角度重新認識試題，使其明白師范生“會做題，更會講題”。在此過程中，教師通過開通彈幕、投稿功能，增強互動性，提高學習興趣。在課后，實時傳送作業以及課程的衍生內容，使學生鞏固新知、拓展知識。

（四）教學開發

在教學開發環節，基于分析、設計環節，要精心選擇教學素材，同時尋找各種促使教學目標達成的教學資源。很多課程在MOOC中是沒有資源的，因此需要教師精心尋找與教學內容相配套的在線課程資料。例如在講解“4.2數列”時，MOOC中也沒有與之相應的資源，同時數列本身也是一個比較枯燥而古老的內容。因此在挑選微視頻時，選擇了數列中應用最為廣泛的Fibonacci sequence數列，通過介紹最美黃金分割點、風暴、人的耳朵形狀等都蘊含了豐富的Fibonacci sequence數列知識，使學生對數列產生濃厚的學習興趣。

（五）教學實施

實施環節，主要通過線上和線下兩條線路進行。充分利用現代多媒體和線下授課各自的優勢，使課堂達到最優化，進而提升課堂效率。

（六）教學評價

在以上三個環節的基礎上，實時添加評價功能。在課前、課中、課后，通過主客觀題、調查問卷、彈幕、投稿等方式了解學生的教學目標達成情況。根據評價結果反思教學設計中的每一個片段，并對其加以修改。最終優化而成本堂課的混合式教學設計。

三、混合式教學模式設計

基于雨課堂的翻轉功能，采用ADDIE教學模式，整合線上資源（如MOOC課程），結合“競賽數學教程”的特點，研制出“競賽數學教程”的混合式教學模式。整個教學模式，緊緊圍繞以學生反饋為中核心，教師及時根據反饋進行調整。充分體現了以學生為中心，教師為主導的教育理念。如圖3。

四、結語

教學改革沒有終點，只有在路上。基于每個時代的特征，結合當下的教育理念探究所授課程的教學模式，是我們每位一線教師力所能及的改革。只有大家同心協力，探究最優化的教育模式，我們的教學改革才會進入一個新的發展時期。

參考文獻

[1]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（05）：26-32.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.

[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（04）：27-32.

[5]丁蕾.基于“互聯網+”的中職物理混合式教學[J].中國電化教育，2016（03）：141-145.

[6]Andrews D H，& Goodson L A.A Comparative Analysis of Models of Instructional Design[J].Journal of Instructional Development，1980，3（4）：2-16.

[7]Wikipedia.Instructional Design[DB/OL].[2014-5-23].http：//en.wikipedia.org/wiki/instructional design.

[8]曹茂宏.基于ADDIE模式的中學數學網絡教學設計[D].蘇州大學，2015.

[9]張秀萍.大學生課堂手機使用現狀的調查分析[J].中國成人教育，2016（21）：66-69.

[10]高曉雷，高蕾.大學生學習動機、學習策略、學習投入特點及年級差異[J].中國健康心理學雜志，2015，23（02）：274-277.

Design of the Blended Teaching Model Based on Rain Classroom

—Taking the Course in Competitive Mathematics as an Example

XIAO Gang1，HE Hong-mei2

（1.School of Mathematics，Yibin University，Yibin，Sichuan 644000，China;

2.Third Middle School of Yibin，Yibin，Sichuan 64000，China）

Abstract：With the popularization of the Internet and the innovation of educational technology，the traditional offline teaching model in colleges and universities no longer meets the increasingly diverse learning needs of students.In order to solve the traditional classroom teaching problems and meet the diversified needs of students，this paper takes Competitive Mathematics as an example and，according to the comprehensive and applied characteristics of this course，the blended practical teaching is carried out by using Rain Classroom，flipped classroom，and the ADDIE model of design，and with teachers and students as the two main lines，the teaching activities are divided into three stages-before class，in class and after class.

Key words：Rain Classroom;blended teaching;ADDIE model