師生互動(dòng)平等參與

黃妹英

摘要：教學(xué)的過程是教師與學(xué)生平等交往、積極互動(dòng)的過程，只有轉(zhuǎn)變觀念、立足課堂、多樣評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。多年的教學(xué)實(shí)踐充分驗(yàn)證了：課堂上，如果教學(xué)沒有互動(dòng)，沒有思維的碰撞，就沒有發(fā)生真正的教學(xué)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師作為主導(dǎo)，大多都是老師講，學(xué)生被動(dòng)聽，忽視教學(xué)活動(dòng)中的交往與互動(dòng)，培養(yǎng)的學(xué)生沒有自己的個(gè)性，更沒有創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念;師生互動(dòng);多樣評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0023-01

若想革除這一弊端，就要做到：

1.轉(zhuǎn)變觀念、平等參與

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。葉瀾教授也曾說過：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”交往意味著人人參與、倡導(dǎo)平等對(duì)話。在教學(xué)中交往不僅包含教師和學(xué)生間的交往，即師生交往，還包含學(xué)生之間的交往。無論是教師還是學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，兩者在人格上完全是平等的，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。教師就要改變觀念，不再是課堂的控制者，而是課堂的組織者，只有建立在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生才能體驗(yàn)到尊重與信任、平等與友善、理解與寬容，從而形成積極的人生態(tài)度——我想學(xué)習(xí)，我愛學(xué)習(xí)，我會(huì)學(xué)習(xí)。因此教師要將教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互動(dòng)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.師生互動(dòng)、立足課堂

課堂是語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的主陣地，而建立在平等基礎(chǔ)上的師生主體關(guān)系如何在課堂教學(xué)中開展師生互動(dòng)、做到教學(xué)相長(zhǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為可從以下幾方面著手：

2.1以“學(xué)”定“教”。

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不僅僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等邊緣系統(tǒng)上打轉(zhuǎn)，更需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容這一內(nèi)在吸引力上把好關(guān)，使學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者。為此在給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上我摸索出一條可行性方案。

（1）在預(yù)習(xí)時(shí)解決：我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？我提出的問題是什么？我還想學(xué)習(xí)什么？

（2）在共學(xué)時(shí)解決：共同的話題和想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）合理補(bǔ)充：預(yù)習(xí)、交流而沒有解決但又必須掌握的內(nèi)容。

我們的“教”是為了“不教”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，才能興趣盎然地學(xué)。如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“用自己喜歡的方式讀課文，讀完后和同桌說一說，春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)各是農(nóng)歷的幾月初幾？”我原本的想法是讓學(xué)生了解各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)應(yīng)的是農(nóng)歷的日期，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。接著，在全班匯報(bào)交流時(shí)我提出了這樣的一個(gè)問題：“你最喜歡哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，為什么？”同學(xué)們紛紛舉手，暢所欲言，突然一個(gè)孩子大聲說：“老師，我可不可以把自己喜歡的節(jié)日畫下來？”是啊，作為孩子，繪畫可是他們最喜歡的表達(dá)方式之一！我立即表揚(yáng)了這位學(xué)生，說他的建議合理。其他學(xué)生受了啟發(fā)，有的說要講傳統(tǒng)節(jié)日的故事，有的要朗誦有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌，還有的把過傳統(tǒng)節(jié)日的照片帶來與大家分享。學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐中，把自己喜歡的節(jié)日用獨(dú)特的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快。

2.2讓“教”于“學(xué)”。

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。”但是，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于按部就班進(jìn)行教學(xué)，課堂顯得毫無生氣，學(xué)生感到壓抑無趣。要打破這種僵局，就要角色互換，讓“教”于“學(xué)”，讓課堂教學(xué)“動(dòng)起來”，師生互為補(bǔ)充。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但是他們愛表現(xiàn)，非常愿意展示自我，課堂上，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，哪個(gè)學(xué)生的字音讀得準(zhǔn)，教師就請(qǐng)她來當(dāng)小老師。識(shí)記生字的字形，老師可適當(dāng)“示弱”，可以讓學(xué)生編兒歌、編字謎和順口溜，誰編得好，就采用誰的，并讓他上臺(tái)來小老師把他所編的兒歌教大家。指導(dǎo)生字書寫時(shí)，老師可適當(dāng)“裝傻”：這個(gè)字，老師不知道怎樣才能寫好看，誰來教教我呀？“哈哈！老師還有字寫不好，需要我來教她！”學(xué)生的注意力馬上被吸引過來了，學(xué)習(xí)積極性得得到了提高，睜大小眼睛觀察，開動(dòng)小腦筋思考，編出了許多朗朗上口、直觀形象的兒歌，既鞏固生字的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)、靈活多樣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。”教學(xué)評(píng)價(jià)方式有綜合評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)，有教師觀察與學(xué)生談話，還有書面測(cè)試與口頭表達(dá)小測(cè)……在教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法應(yīng)靈活多樣，可將評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)過程中，特別值得推薦的是在教育教學(xué)過程中建立“學(xué)生成長(zhǎng)拾貝集”。在這“拾貝集”里，學(xué)生能看到自己成長(zhǎng)的足跡。在“拾貝集”中可以收集這些資料，例如：寫得最漂亮的一頁字;每月中最得意的作文;（作文上喲老師、家長(zhǎng)、小組的評(píng)語）獲得的獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)狀等。每學(xué)期，班級(jí)可開展一次《我成長(zhǎng)，我進(jìn)步》的主題班會(huì)，學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。此外，在教育教學(xué)時(shí)，教師還可以大膽“放權(quán)”，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師。讓學(xué)生通過“老師，我喜歡……”“老師，我希望……”通過學(xué)生的評(píng)價(jià)第一時(shí)間讓教師得到教學(xué)反饋，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱上華.小學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)模式[J].《文教資料》，2006年26期.

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.