新工科背景下“計算機圖形學”的教學實踐

陳鵬 張璇 靳蓓蓓

[摘 要] 該文在解讀和陳述新工科的概念及其對傳統工科教學的影響的基礎上，結合思維的六個層次思想以及計算機圖形學課程的特點，對教學難點進行了分析，將創新思維應用于教學實踐，并通過案例教學，說明了如何通過啟發式教學，引導學生從思維的較低的知識記憶層過渡到較高的創新層。

[關鍵詞] 新工科;計算機圖形學;創新思維

[基金項目] 安徽省高等學校自然科學研究項目重點項目（901-611934）;安徽省質量工程項目（2018jyxm1193）;安徽師范大學創新基金

“基于無線傳感器網絡的汽車防追尾系統”

[作者簡介] 陳 鵬，就職于安徽師范大學物理與電子信息學院（通信作者）。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0298-02? ? [收稿日期] 2019-11-11

一、新工科及創新思維

自2017年教育部發布《關于開展新工科研究與實踐的通知》以來，高校積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”。新工科專業是以智能制造、云計算、人工智能、機器人等用于傳統工科專業的升級改造。相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才[1-3]。創新能力的培養在國內外很早就受到重視，1950年，Benjamin Bloom提出一個教育目標分類框架，即布盧姆的分類法。教育目標可分為三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。布盧姆的分類法將認知領域分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創新[4-5]。其中最高的層次即創新。……