郭彬杰：問題導學法在初中數學教學中的應用

郭彬杰

【摘 要】 問題導學法是指教師在教學過程中借助提問的形式來幫助學生建立數學思維，將知識以問題的形式進行引導，在解決問題的過程中更好地掌握知識，逐漸培養學生獨立思考的能力，初中階段的學生已經具備了基礎知識功底和學習思維，教師對學生的培養可以借助問題導學法進行引導。本人就多年的任教經驗總結出問題導學法與初中數學的結合方式，并對此進行講述。

【關鍵詞】 問題導學;數學教學;應用模式

課堂提問一直是教師進行教學活動的必備行為，問題導學法的教學思路也是由課堂提問環節演化而來，通過有效提問的方式來更好地激發學生的思考能力、解決問題的能力，同時還能及時對學生的走神現象進行調整，將學生的注意力有效集中在教師身上。在新時代背景下，教師不僅要重視數學知識的學習，而且需要全面提升學生的思想意識與思考能力，問題導學能達到有效提升學生的思維能力的作用。

一、巧妙結合預習，有效運用問題導學模式

初中數學的教學難度處于中間階段，在小學與高中之間承上啟下，知識難度逐漸加深，教師需要根據學生的成長設計合適的教學方式，更好地開拓學生的智力和思維方式。在傳統的教學方式中，教師將自己設置為主要地位，進行主講模式，學生失去了主動思考的機會，逐漸對教師產生依賴心理，這并不利于學生的全面發展與教育，因此，教師需要在教學過程中有效鍛煉學生的思考能力，問題導學適用于現階段的教學過程，教師可以將問題導學與預習相結合，逐漸幫助學生建立數學思考方式。

比如教師在進行《勾股定理》知識教學時，需要根據教學內容來為學生制定一系列問題，以這些問題為基礎來引導學生更好地理解勾股定理，并能夠實際應用。教師可以先給學生安排預習的功課，讓學生對知識有大致的了解，之后可以先提問勾股定理的由來，如“為什么會出現勾股定理？在實際生活中如何借助勾股定理解決問題”，以這些問題逐漸加深知識教學，引導學生主動去思考問題、探究問題、發現問題、解決問題，在問題中學習與成長。學生可以根據教師的提問進行探討與交流，將自己在預習中遇到的問題進行總結，同學之間先進行相互交流，之后教師再將正確的答案告訴學生，這樣可以加深學生的記憶，更好地理解和掌握知識，逐漸提升學生的思考能力。預習是鍛煉學生獨立學習的方式之一，教師可以將預習與問題導學相結合，通過問題的引導逐漸加深知識的難度，幫助學生以正確的思路進行知識的思考與探究，避免傳統教學中出現的漏洞。

二、重視課堂總結，有效運用問題導學模式

問題導學不僅是針對課前教學內容的引導，而是需要貫穿于整個課堂，讓學生養成時刻思考的習慣，有效的問題導學可以集中學生的注意力，講述和總結學習內容，帶動整體的課堂效果和氣氛。教師要根據學生的課堂狀態進行及時的溝通與交流，釋放壓力、緩解氣氛，以問題幫助學生建設正確的學習思維方式。

比如教師在進行《實數》教學時，課本將實數內容分為了平方根、立方根、實數三部分，教師可以在教學結束時以問題導學的方式讓學生進行知識的總結與歸納，通過提問：學習實數的所思所想？實數學習的必要性？平方根與立方根之間的區別與聯系？培養學生的學習總結能力，讓學生依靠自己所學的內容進行知識的研究，以總結的方式幫助學生在思想中建立體系，教師的引導可以讓學生在潛意識中養成及時總結的習慣，對于數學能夠全面把握，更好地推進教學進度，將數學知識學習透徹。

三、整合討論模式，有效運用問題導學模式

初中階段的學生對于枯燥的教學興趣較低，教師需要根據學生的性格和狀態進行及時的調整，充分調動學生的學習興趣，潛移默化地引導學生積極配合。根據調查發現，學生之間的知識交流效果較好，同學之間能夠有效進行知識傳遞，教師可以根據這種現象展開數學教學，將提問環節融入其中，轉變傳統的教學方式和理念，全面提升學生的能力。

比如教師在進行《概率》教學時，由于每一位學生的理解能力不同，在進行知識講解時，教師不能針對每一位學生的程度進行知識的調控，只能根據大眾理解程度和需要掌握的內容進行教學，根據學生的提問來進行知識的解答，同時根據提問來對學生進行考查。為了更好地提升提問的效率，教師可以將學生進行小組分配，每個小組都包含不同程度的學生，讓學生之間進行知識提問與解答，成績較好的學生幫助成績較差的學生，更好地理解概率這種具有一定抽象性的知識。對于小組內無法解決的問題，學生需要進行記錄，將問題提交給教師，教師進行針對性地講解，這樣能夠將提問進行最大程度的優化，更好地保證教學進度與質量。

四、結合習題教學，有效運用問題導學模式

數學教學是以大量的習題為基礎，通過不斷的練習來提升學生的知識掌握程度、做題的思維、速度等能力，在訓練的過程中，錯題的出現必不可少，能夠反映出學生的知識掌握情況，教師需要將問題導學與錯題教學相結合，以引導的方式來讓學生成長，以自己的能力解決問題，這樣才能幫助學生真正理解數學知識。

比如教師可以根據學生每一次的考試情況進行專題的提問，《二次函數》注重圖形結合學習方式，對于學生而言是難點與易錯點，教師在進行錯題講解時需要將步驟講述清楚，并要求學生按照教師的教學步驟進行錯題的規整。之后教師不需要馬上進行錯題提問考查，而是間隔幾天再進行提問考查，這樣一方面避免學生由于瞬時記憶而將習題做對，另一方面能夠對學生進行時刻監督與激勵，避免學生松懈，提醒學生時刻進行錯題的溫習。為了針對每一位學生的錯誤進行考查，教師在提問時可以根據學生上交的試卷進行針對性的提問，讓學生說解題思路即可，這樣不僅能夠達到教學效果，還能更好地建立學生的數學思想意識，引導學生養成溫故而知新的理念。

綜上所述，問題導學的教學理念可以有效提升初中數學的教學質量，拓展學生的思維模式，培養正確的學習習慣，建立一個獨立解決問題和思考問題的能力，更好地適應新時代的發展。上述方法在實踐中取得的效果較好，適合推廣。

【參考文獻】

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