高中地理問題式教學的驅動因素分析

林玉萍

摘? 要：問題式教學模式是以問題串為基礎，借此串聯學科知識，組織學科探究，引導學生圍繞問題整理學習資料，參與問題分析與問題解決活動，由此保證學生自主建構知識意義的一種教學方法。在高中地理教學中組織問題式教學活動可以切實優化高中生的思維狀態，使其實現自主學習，使其全面完善地理思維。因此，高中地理教師要積極組織問題式教學活動。本文將從問題的啟思價值、學生的認知水平、提問的時機把握三個角度來分析在高中地理教學中組織問題式教學活動的內外力影響因素有哪些。

關鍵詞：高中地理;問題式教學;驅動因素;具體影響

【中圖分類號】G633.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0091-02

在傳統的“知識本位”思想下，高中地理教師在組織課堂活動時會直接以理論灌輸為主，而這就會直接影響學生的學習行為，使其逐漸習慣以被動接受的方式來敷衍了事，難以全面展開個人思考，很少以探究方式來建構地理知識，所以無法取得優良的教學效益，也因此而導致學生失去了學習自主性。但是，問題式教學活動不同，以喚起學生的思考積極性為基礎，需要學生以問題為線索展開一系列的探究活動，而這必然可以促使高中生實現學習進步，便于學生總結出學好地理的有效策略。因此，高中地理教師要認真分析如何才能有效推進問題式教學活動，保證學生可以積累地理探究經驗。其中，高考對高中各學科的教育活動都有一定的指向作用，而高考試卷本身就是豐富的題庫，便于高中生自主整合地理知識，切實參與問題驅動活動。因此，高中地理教師要積極開發并整合有效的高考試卷考題，及時引導學生綜合、歸納地理知識，豐富解題經驗，切實優化學生本身的解題思維。值得一提的是，當高中生順利完成高考題目的解答任務之后，他們便會樹立應試自信，相信自己能夠取得好成績。

1.問題的啟思價值

問題式教學活動是以問題為載體的，所以問題本身是否可以喚起學生的思考意識，使其自主遷移已有認知，由此解釋、內化地理知識便直接決定著問題式教學活動的成敗。因此，高中地理教師要客觀分析問題本身的啟思作用，以開放原則來設計地理問題，確保問題可以切實激發學生的思考，使其產生認知需求，而且也不要直接給出問題答案，而是要引導學生以問題展開地理探究。

例如，在“荒漠化的防治”一課教學中，筆者就認真分析了本節課的重點知識，據此設計了地理問題，即“荒漠化的意思是什么？形成原因有哪些？”“土地荒漠化是如何發生呢？請你全面概括荒漠化的發生過程。”“你能判斷出土地是否呈現出荒漠化發展狀態嗎？請說出你的判斷依據。”“自然因素、人文因素在荒漠化的發展過程中有哪些影響？”“你能說出治理荒漠化問題的有效方法嗎？你能為預防荒漠化或者治理荒漠化問題做哪些事情？”等等。這些問題都可以切實激發出本班學生的思考意識，使其自主探究本課重要概念，而這就便于學生實現學習進步，使其實現有效學習。實際上，在全國1卷的高中地理試卷中，出題者也設計了一些與現實技術、現實問題有關的材料題，這些問題也是組織問題驅動教學活動的重要資源。在2018年的試卷中，便有一道題目以世界上的精密機械設備的組裝與加工廠建設問題作為背景資料，需要學生客觀分析地下環境，客觀分析精密儀器的安裝條件。對此，筆者便以這個問題為導入，引導學生客觀分析了自然環境對人類活動的具體影響，使其結合問題材料來分析地理概念，完善地理探究。如此，高中生就可以在地理課上歸納有效的解題技巧，切實形成良好的應試能力。

2.學生的認知水平

雖然設計科學、開放的地理問題十分重要，但是如果違背了高中生的認知規律，使得問題難度超出學生的現有認知水平，那么即便地理問題有突出的啟思價值，也難以真正保證學生可以實現自主學習，無法真正推進問題式教學活動。因此，在組織問題式教學活動時，高中地理教師要全面分析學生的認知水平與發展空間，保證學生全面參與問題探究活動，由此提高教學效率。

例如，在“能源資源的開發”一課教學中，筆者就客觀分析了本班學生的認知能力，認為高中生在成長過程中或多或少都了解了能源資源的開發問題，但是卻并不了解能源開發的條件。因此，圍繞這一地理知識，筆者準備了關于我國山西能源開發的現實資料，以“請你匯總能源開發的條件”這個開放性問題促使本班學生實現了自主思考，同時以“能源開發與自然生態有什么關系”這個問題促使學生認真思考了生態問題，使其從可持續發展角度分析了我國目前的能源結構，以及我國實施可持續發展戰略的先進意義。然后，筆者繼續呈現了山西能源基地建設的相關資料，以“建設山西能源基地將產生哪些積極影響”這個問題引導學生發散了思維，使其自主歸納了問題答案。在2018年的全國1卷地理試卷中，有一個考題是以戶籍人口、常住人口為問題背景，借此引導學生觀察該直轄市的人口變化情況。要想解答這個問題，高中生便要認真回想關于人口動態變化與可持續發展的相關資料，客觀分析戶籍人口、常住人口這兩個地理概念的異同點，借此完成具體的問題表達。為此，筆者就引導學生歸納了人口的數量變化、空間變化等課時的重要內容，組織學生自主整合了相關知識，由此引導學生解答了高考題目。同時，這個高考試題還要求高中生對我國各個城市的人口數量變動情況有較為直觀的把握，所以高中生需要全面調動生活常識，結合我國各個城市的人口變動情況來解題。如此，筆者便會借助問題解答活動去引導學生完善地理知識，歸納有效結論。

3.提問的時機把握

自古以來，我國人們便十分看重時機，認為時機會直接影響活動成敗。這一點，同樣也是在高中地理教學中組織問題式教學活動的基本要素，因為只有確保提問時機可以恰到好處地引導學生積極思考，使其全面探究地理知識，才能保證學生可以全身心地投入到問題分析、問題解決活動之中。因此，高中地理教師要全面觀察學生的思維狀態，靈活把握提問時機，確保學生可以真正實現學習進步。

例如，在“資源的跨區域調配”一課教學中，筆者就在課堂導入環節提問：“你知道我們國家是如何實現資源共享的嗎？”這個問題可以引導本班學生回憶已有認知，說出南水北調、西氣東輸等關鍵詞，而這就便于學生進入問題情境，積極探索本課知識。然后，筆者再次提問：“這些資源跨區域調配活動會產生哪些影響？”要想解答這一問題，學生就要全面閱讀教材知識，認真歸納有效結論，而這就促使學生實現了自主學習，使其積極探究本課新知，由此便可導入問題探究教學活動。除此之外，筆者會經常利用高考地理試題來組織當堂檢測、總復習活動，目的是要檢驗學生的知識遷移能力，讓學生自主綜合地理學習經驗。在2018年的全國1卷地理試卷中，有一道題目是以小明從重慶到貴州畢節旅游為問題材料設問，需要學生根據圖示分析相應路段的路況。這就需要學生認真整理與交通路線有關的地理知識，據此分析各個路段高速公路的限速情況，同時還要求學生對重慶地區的地質條件有一定的了解。另外，這個題目還將自然地理與天文地理結合起來，需讓學生分析地球自轉問題來幫助小明選座，可促使學生綜合地理知識，及時完善地理知識結構。

總而言之，在高中地理教學中組織問題式教學活動是為了進一步提升學生的思維能力，使其實現自主學習，豐富問題解決經驗，是培養學生地理素養的有效策略，所以高中地理教師要積極組織問題式教學活動，全面分析影響問題式教學活動組織效率的關鍵因素，以便進一步優化本學科的教學結構與效益水平。

參考文獻

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