正面管教理論在小學班級管理工作中的應用

鐘天騏

[摘 要] 正面管教理論是由美國教育專家簡·尼爾森提出的一種新型教育理論，從2009年，正面管教的圖書第一次在我國出版到現在，正面管教在我國教育界的應用歷程已走過十余年，積累了豐富的經驗，也出現了一些突出問題。探討正面管教理論在小學班級管理工作中的應用很有價值。

[關鍵詞] 班級管理;正面管教理論;教育模式

正面管教是近年來非常流行的一種教育模式，強調既不能懲罰，也不能嬌慣，相信孩子，并為他們提供堅定、和悅的氛圍，并通過這種方式來培養學生的合作意識、問題解決能力、自律感和責任感。近年來，部分學校開始在班級管理工作中推行正面管教理論，取得了一定的成效。本文以小學班級管理工作為切入點，并結合自身的教育經驗，結合正面管教理論的相關內容，探討該種模式在小學班級管理工作中的具體應用方式和注意事項。

一、正面管教理論介紹

正面管教理論最早由美國教育專家簡·尼爾森提出，與傳統驕縱、懲罰和嚴厲的教育模式相比，正面管教理論倡導不能懲罰，也不能驕縱，更加關注孩子內驅力的培育，在尊重學生、教師和情景的基礎上，讓學生掌握必備的技能和知識，并培養他們的挫折應對能力和生存技能，正面管教要遵循反復性和連續性原則，讓學生具有價值感和歸屬感。

二、現今小學班級管理工作中的常見問題

（一）唯成績論思想嚴重

應試教育對我國的教育體系產生了深遠影響，在我國，應試教育廣泛存在于各個學段的教學中，在小學也不例外。應試教育的存在大大增加了學生和教師的壓力，受到應試教育的影響，很多小學生沉浸在沉重的課業和課外輔導的負擔中，很多學校都長期將學業成績納入教師的考核標準。

（二）管理上包辦過多

在班級管理活動中的限制太多，包辦太多，學生喪失了自己的主動權。從早上進入學校到下午離開校園，學生所有的時間都被學習任務所填滿，哪一個時間應該做什么，學什么，都有嚴格規定。每一個小學生，都是不同的個體，他們的興趣、愛好與成長經歷不同，學習能力、學習傾向和進度自然會有所差異，這種包辦的行為導致學生喪失了自我，只會一味遵循教師的步伐。

（三）管理力量失衡

在小學班級管理活動中，管理力量失衡是一個普遍存在的問題，班干部團隊管理力量偏弱，而任課教師也很少參與班級活動，對班級管理工作的影響力很小，班主任、家長和任課教師之間也沒有真正做到家校結合，管理力量自然無法形成合力。

（四）班級活動活力不足

班級活動是順利實現班級管理目標的有效方法，是在班主任的引導下，有計劃、有目的組織的各種實踐活動，屬于學校活動的一種基本形式，也是建設班級文化的有益途徑。班級活動是學生難得的娛樂和休閑時間，為他們提供了展現自我的機會，一方面，班級活動形式單一，大多局限在校內，考慮到安全和正常授課的問題，很少讓學生走入社會，在內容上，人文性不足;另一方面，學生的參與積極性高低不齊，尤其是高年級學生，對于常見的班級活動不感興趣，他們并不愿意參與，影響了班級管理工作的成效。

三、正面管教理論在小學班級管理工作中的應用

（一）加強班風與班級制度的建設

1.營造良好的班級氛圍。在班級氛圍的營造上，良好的文化環境必不可少。文化環境能夠對學生的行為產生潤物細無聲的教育作用。在這一方面，要為學生布置出美觀，整潔，優雅的班級環境，突出班級特色，注重實用性，趣味性與激勵性，并充分考慮到隱性課程的作用和價值，提高班級凝聚力。同時，通過網絡資源的應用來構建班級網絡環境，通過信息平臺來構建班級主頁，及時發布信息，方便家長之間，教師和家長的交流與溝通，從而營造出良好的班風。

2.構建公正的班級制度。公正合理的班級制度也是營造班風的重要環節，而班級制度的構建，要讓全班所有學生都參與進來，通過大家的討論達成共識后再頒布。實施班級制度，要遵循科學合理、公正公開的原則，具有操作性與可行性。并將監督機制、獎勵機制融合起來，以激勵為主，做到獎懲結合。在制度構建完畢后，要定期完善，做到與時俱進。

（二）轉變傳統的應試教育思維

盡管素質教育、核心素養已經實施一段時間，但是應試教育的影響很難在短期內清除。對于教師而言，教學時間寶貴，教學任務重;對于家長而言，還未下班，就已經接收到孩子的學習情況和作業，家長也是疲于應付。作為教師，要抽出一定的時間與學生之間建立感情鏈接。而這里所指的鏈接是幫助學生找到自我價值感和歸屬感，讓學生相信自己是班級中重要的一分子，并讓他們在班級中、學校中找到歸屬感，只有這樣，學生才會用同等的愛來回報教師。而這種鏈接也可以大大提高學生參與班級管理和學習的主觀能動性。

其次，從馬斯洛需求理論來看，從低到高，人的需求包括生理、安全、愛與歸屬、尊重與實現幾個方面，小學生群體也是如此。通過溝通，能夠幫助學生保持良好的人際交往關系，有助于維護個體的身心健康，避免學生出現心理危機。

（三）大力推行班級自主管理模式

正面管教強調學生的主觀能動性，通過班級自主管理模式的開展，可以大大提高學生參與班級事務的主動性。構建多元化的管理小組。要提高學生的自主管理能力，首要方式就是要構建出多元化的管理小組，在平時的授課、主題班會和班級活動之中，教師都要著重培育學生的自我管理意識和合作意識，為學生構建出自我管理與合作學習的班級氛圍和環境，提高學生的合作參與意識。并以班委會作為構架，構建班級管理小組。班委會成員具有明確職責，管理內容涉及班級工作的各個方面，以班委會為依托構建班級基礎小組，一般4～5人一個小組，由小組成員來推選出小組長。在管理小組的工作模式上，推行輪崗制度，調動起全體學生的主觀能動性，為此，對于管理小組負責人，實施輪換制度，有基礎小組的成員輪流擔任，提高學生的競爭意識，讓他們能夠產生歸屬感。

（四）予以學生正向和有效的激勵

在正面管教理論中，強調對學生予以積極正向的鼓勵。在班級管理工作中，我們常常會遇到厭學情緒強烈的學生，究其根本原因，便是由于他們缺乏價值感和歸屬感，在教師要求他們做任何事時，他們往往都會用消極的態度來對待。對于此類學生，需要為他們提供正面有效的激勵，讓學生可以感受到價值感與歸屬感，從而提升自信心。

當然，鼓勵并不是不分對錯，不分時機的鼓勵，及時的鼓勵如同生病時服藥一樣，能夠對學生產生很大的影響。在鼓勵時，要盡可能避免“你真棒”，“你表現很好”等模棱兩可的鼓勵方式，如，當學生完成某個學習任務時，可以這樣鼓勵：“你這次作業完成的非常認真，正確率比之前也提升了不少，老師相信你一定會越做越好”;在學生回答了一道問題后，可以這樣鼓勵：“你的回答很好，聲音洪亮，邏輯清楚”。這種恰當，針對性的鼓勵和贊美，往往能夠收獲到意想不到的正面管教結果。同時，鼓勵還要堅持就事論事，對于學生的鼓勵，要尊重事實，不能夸張，也不能縮小。從正面管教理論來看，教師鼓勵學生的目的，應該是幫助他們不斷改善自我，而不是達到完美。

（五）正面管教也不能忽視批評環節

在正面管教中不能逐步走向放任的態度，使得學生會逐漸喪失行為的標尺。正面管教倡導溫和而堅定的教育方式，在充分理解尊重學生行為的前提條件下，與他們一起尋找出問題的正確解決方法。批評也是幫助學生糾正錯誤的一個有效方式。根據正面管教的和善與堅定理論，教師應該用文明用語來和學生交流，指出他們的問題，適當批評但不能損害其尊嚴。

四、結語

目前，正面管教理論已逐漸被家長和從事基礎教育的教師所接受，并將其應用于家庭教育和基礎教育教學當中。習近平總書記指出：實現中華民族偉大復興的中國夢的宏偉目標，離不開青少年這支生力軍，中國夢的實現需要培養大量合格的健康人才。

參考文獻

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