基于形成性評價的“離散數學”課程改革與實踐

鄭志勇 范純龍 劉香芹 李照奎

[摘 要] 通過分析“離散數學”課程教學過程出現的問題，提出了基于形成性評價的課程考核內容、考核環節以及教學過程的監測、反饋、預警等環節的設計方案，并通過教學平臺將學生的課前測、作業提交、階段性測試、平臺互動等教學過程進行有效管理。通過對四年多教學過程的數據分析，可以得出該方案有效地提升了學生的學習效果，也改進了教師的教學方法，提高了教學質量水平。

[關鍵詞] 離散數學;課程改革;教學平臺

一、“離散數學”課程的教學現狀

“離散數學”主要研究離散對象的數學結構，是計算機科學的基礎理論和相關專業的核心課程[1]。課程內容多且獨立，每一部分都有大量的概念、性質，而且它們都有很嚴格的數學形式化定義或證明。雖然教學大綱也規定了該課程按章節劃分的內容、重難點和應達到的要求，但也只是一個粗線條的標準[2];教學日歷規定了每次課的類型和講授的主要內容，但沒有規定講到什么程度。而以往考核的內容更是偏重知識的記憶和運用，缺乏對課程教學目標對應的綜合能力、綜合素養的考查，而這些能力往往需要通過多形式、多環節考核，進行綜合評價[3]。試卷結構、知識點覆蓋率，試題難度與每屆學生的綜合能力的匹配情況，也都沒有進行有效評價。從學生的角度來看，“離散數學”的授課方式基本是“灌輸式”教學，學生對抽象課程內容產生厭煩心理，“低頭族”“曠課”“期末突擊”等現象時有發生，這些均不利于學生學習能力的形成和個性化發展[4]。……