網絡課程網絡化英語教學

高巖鷹

摘 要 隨著互聯網技術的發展，各學科教學模式也不斷豐富，網絡化課程教學應用逐步廣泛。網絡化教育已經成為我國高校教學重要形式，體現出現代化教育教學的主要特征。隨著我國高校校園網絡、硬件設施等條件的提高，為網絡教學深化開展奠定堅實基礎。基于此，研究中以大學英語網絡課程為例，首先分析了網絡化教學的主要特征，然后重點闡述了大學英語網絡課程網絡化教學法的應用途徑，為提高遠程教學質量，激發學生學習英語的積極性提供理論支撐。

關鍵詞 網絡課程 大學英語 網絡化教學 應用途徑

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

當前，我國高校數字化教學建設質量越來越高，但由于教師對于網絡化教學觀念理解不深入，加上學校對于網絡化教學的考核模式單一，導致網絡課程網絡化教學發展受到一定阻礙。大學英語教學中，應營造良好的語境氛圍及環境，而借助網絡化教學，能夠將圖文、視頻、聲音等實現一體化呈現，促進英語網絡化教學的交互性、連貫性。同時，由于疫情的影響，網絡課程網絡化教學發揮重大作用，在保證教學質量前提下，促進網絡課程教學模式的創新與應用。

1當前大學網絡課程網絡化教學現狀及存在問題分析

從網絡化教學的基本特征看，并沒有完全的替代傳統化教學，是建立在傳統教學基礎上，借助互聯網技術實現的延伸教育，因此其具有教學文本超鏈接性、教學環境的虛擬化，不僅改變了教育教學的單向性，同時也脫離時空限制，形成“空中課堂”。但是，在這一教學模式應用中，尤其是大學英語教學，仍存在不少問題。

1.1學生缺乏學習自主性

大學英語學習更加強調實踐性、學會學習的自主性，當前大學傳統英語教學模式中，仍然還存有“英語角”、“早讀”等教學模式，可通過教學手段，督促學生學習。但是在網絡課程部分網絡化教學中，更多的體現出學生自主性差的問題，由于自控能力較差，學生無法科學合理應用教學資源，導致網絡化學習的時沒有合理分配，相關因素制約大學應用網絡化學習效果。

1.2網絡課程不完善

英語網絡課程的設計難度相對較大，因此需要進行一定的語言情境設計，因此就需要用到語音、視頻等工具進行編輯呈現，但是無法將網絡課程的所有內容都面面俱到的詳細體現，同時由于后臺課程更新速度的影響，導致英語網絡化課程內容的連貫性不足，因此應對英語網絡化課程進行動態化的完善。

1.3教師缺乏必要引導

在網絡化英語教學的過程中，往往會導致教師對學生缺乏管理，主要還是教師思想理念沒有得到很好轉變。其中很多教師認為，英語學科網絡化教學應是學生課后自主學習的表現，教師無從干預。而實際上，網絡教學只是一種教學手段，任何教學過程都教師進行引導，讓學生養成良好的英語學習習慣。

2提高網絡課程網絡化英語教學質量的措施

在網絡化課程教學中，需要結合軟件信息技術、互聯網技術等，按照高校英語網絡課程大綱的基本要求，設計出符合英語教學需求為主的教學模式，如以學生為本，教師為輔，利用電子管理后臺技術，對學生的學習過程、學習成果等進行監控管理，實現對學生的學習評價，而學生可利用在線網絡課程實現與教師的交流與溝通，拓展英語教學資源的共享化。

2.1充分利用網絡教學資源庫，實現共享

傳統大學英語教學往往會受到地域空間及時間的限制，英語課程教學模式過于死板，學生學習積極性和興趣不高，因此應充分結合線上網絡教學資源的共享化，優化英語網絡課程教學內容，發揮網絡媒體、教學資源的檢索有效性。

首先，應按照英語網絡課程教學大綱要求，整合優質教學資源，豐富校園網絡課程教學資源庫，同時應依據超鏈接形式，供日常檢索、參考資料及相關教學網站的導航。

其次，整合后的教學資源要主動與學生共享。例如DynEd網絡英語教學課程“New Dynaimic English”中的“Modulel-Unit1 Family”一課的教學中，受到傳統教學影響，學生要進行枯燥的單詞識記及句型、語法的練習，而借助網絡資源，通過主動搜集相關資料，了解明星、名人的家庭生活，以此作為素材，營造良好的英語學習氛圍和環境，調動學生學習的積極性。

2.2充分利用虛擬教學環境，實現教學情景化

英語學習需要將具體化的語言與情景充分融合，營造具體語境，讓學生能夠感受英語學習氛圍，為獲取全面化的語言知識提供良好學習環境。與傳統教學模式不同，線上網絡課程網絡化教學的過程中，更加注重對英語教學環境的營造，為設計領域英語語言輸出語境奠定基礎。英語網絡化教學需要將圖文、視頻、聲音等緊密的結合在一起，通過創設生動性、高效性、連貫性的語言輸出環境，讓網絡化英語課程學習變得更加立體化、感知化。在網絡環境下，英語網絡課程所呈現的語言信號是連續性、可接收和解碼的。同時教師可組建多人群組學習，讓學生可在學習的過程中自主選擇學習小組，貼近現場教學環境。

此外，英語網絡課程教學的交互性強，可幫助生生、師生之前能夠長時間的交流互動，從而提高學生學習主動性與積極性，如開展“協作式學習”、“異步學習”、“主題式教學”等模式。

3結束語

綜上，英語網絡課程網絡教學模式的開發與應用，是革新大學英語教學理念與思維的關鍵措施，除了要關注網絡化硬件設施的更新外，還要注重網絡課程的廣適性，讓師生在網絡課程網絡化教學中收獲知識的同時、收獲快樂。

參考文獻

[1] 彭佩蘭.大學英語“翻轉課堂”之實踐與反思——以北京石油化工學院為例[J].化工高等教育，2019，36（02）：37-40.

[2] 周覓.網絡多媒體環境下高職高專英語教學泛化現象及其影響因素研究[J].智庫時代，2019（29）：117+119.

[3] 張娟.網絡環境下大學英語教學模式優化研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2019，40（04）：115-117.

[4] 崔瑾英.網絡化教學大背景下大學英語教師的專業發展[J].濟南職業學院學報，2019（03）：83-85.

[5] 馬玉秀.網絡化教學技術在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（31）：109.

[6] 孟宇，陳堅林.信息化時代外語學習方式動態演進研究——基于CiteSpace的可視化分析[J].外語教學理論與實踐，2019（04）：34-40.