基于教學實踐技能培養的課堂教學綜合技能訓練體系的構建

劉曉燕 楊睿 曹欣偉 張雷

[摘 要] 在師范生教學技能訓練中，結合傳統訓練的基礎上，依托線上線下教學方式，建立以教學技能準備、說課、微格教學、片段教學的綜合教學技能訓練體系，并進行及時有效的教學評價。實踐表明，綜合教學技能訓練對學生整體把握課堂教學技能有積極的促進作用。

[關鍵詞] 翻轉課堂;師范生;教學技能

教學技能是指任課老師在教學過程中，根據教學目標和要求，迅速、準確完成教學任務的一系列行為及智力活動的總稱[1]。它包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。

一、教學技能教學現狀

長期以來，在師范生培養中，教師主要采用說課、微格教學和教學實習等方式訓練學生的教學技能和實踐能力。說課，指說課者面對評委、考官或專家、同行，闡述一節課（或一個單元、一個專題等）的教學設計以及理論依據，包括對教材的理解、教學目標與重難點確定、教學方法以及教學流程安排等[2]，簡言之，即說清楚教什么、怎樣教、為什么這樣教。說課主要側重注重理論方面的訓練。微格教學，則是把師范生分成若干組，在學科教師的指導下，借助現代教學錄播技術，針對某項教學技能進行教學、評議和改進。微格教學作為一種教學技能訓練方式，主要側重單項教學的訓練[3]。相比說課和微格教學，教學實習能有效地將教學理論與實踐結合起來，而且處在情境真實的環境中，對教學技能的訓練更系統、全面，是提高師范生教學技能的重要途徑。但在教學實習的實施過程中也存在相應的問題，有不少中學，尤其是有些重點中學，出于對師范生教學技能掌握程度的懷疑，怕對教學對象造成無法挽回的消極影響，不接受實習學生，即使有些中學接受了，真正給予師范生上講臺的機會有限，這也是影響師范生教學技能掌握的一個重要因素。

二、構建綜合技能訓練體系

為了彌補上述各種教學實踐方式存在的問題，豐富師范生教學實踐訓練的途徑和形式，同時密切高校與中小學的聯系，為此，我們依托信息化教學平臺，充分利用高校的優勢資源，在上述傳統教學實踐訓練的基礎上，增加了《片斷教學設計與實施》訓練，加強了師范生教學技能訓練的綜合性，又提高了師范生教學實踐的真實性和實效性。構建了以教學技能課前準備、說課、微格教學、片段教學為模塊的一系列綜合技能訓練體系。所謂片斷教學練[4]，就是在專業教師指導訓練下，從完整的教學內容中根據教學訓練目的和實際需要，選取一個中學物理教學中重點或難點作為一個教學片斷，讓師范生分組進行教學設計、模擬教學，在此基礎上，小組成員對片斷教學進行討論、研究和交流，最后由指導教師根據受訓教師的片斷教學情況進行評點和指導。

片斷教學借鑒了微格教學的實施形式，具有理論聯系實際、目的明確、易于控制、反饋及時、副作用小、實用性強等特點，它不僅能突出理論和實踐之間的相互聯系，體現同伴合作專業引領的作用，也便于師范生提前適應教師資格考試和崗位招聘考試，是對以往師范生教學實踐技能訓練專業發展模式的很好補充和發展，為師范生教學實踐訓練開拓了一個新的思路。

三、教學技能綜合訓練具體措施

1.確定訓練目標，落實學習任務。對師范生教學技能的訓練，需要一個由淺入深的過程。科學教學技能訓練體系的構建，能夠使我們明確教學目標，以便規范教學技能訓練的內容和結構設置。教學技能訓練目標包括總目標、階段目標和課時目標[5]。

在教學技能訓練過程中，對教學技能課前準備、說課、微格教學、片段教學的每一個教學目標都必須細化，使每一個學生都能夠明確每一項技能和訓練要求，充分了解自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力。

2.做好課前準備，建構好教學知識框架。針對每一項技能訓練，首先讓師范生搞清楚相關概念的界定、訓練的意義和作用、每一項技能特點、原理（原則）及教學知識（策略）。信息化教學平臺極大地拓展了教學技能訓練的時間和空間，在技能訓練課時有限的情況下，為提高課堂教學效率、通過課前“問題引領”安排學生在網絡資源平臺觀看相關示范性微視頻，豐富學生的“教學案例知識”，以便對所學訓練的內容和過程有一個感性認識，并根據教學目標，建構教學知識支架，完成相應的教學課堂設計，為進入課堂教學訓練環節做好充分準備。

3.分組進行課堂教學訓練。有了“線上”教學的基礎，接下來就需要結合課程教學要求進行課堂教學技能訓練了。學生分組在組長帶領下，根據準備好的教學設計進行模擬教學，模擬訓練環節按說課、微格教學、片段教學模塊，先分項再綜合進行，學生課堂的活動可以借助手機，同組學生相互錄制，便于后一階段借助教學輔助系統進行教學評價，并結合評價指標進行排序。通過小組模擬訓練環節，使學生逐步理解知識技能掌握的要點，教學技能得以有效的遷移。

4.自主反思，總結經驗。科學健全的教學評價機制，能夠有效促進學生的學習積極性。有了課前的“線上”練習準備，老師就可以在課堂上利用更多的時間來分析討論師范生的課堂教學了。根據課前劃分的教學技能項目，使學生明確課堂教學技能指標體系，了解評價指標與說明，教師有選擇地把學生事先錄制好的課題拿來做討論議題，采用不同的等級來描述教學技能水平，并由等級指標體現學生教學的情況。

四、結語

掌握教學技能是實現教學行為的必要條件，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。在這個信息高速發展的時代，信息技術已走進了校門，師范生教學技能的訓練也應合理有效利用現代信息技術，才能在教學技能訓練的課堂中起到好的作用。

參考文獻

[1]宗銘.翻轉課堂在師范生教學技能訓練中的應用研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2018（3）：66-68.

[2]于國海.說課課堂的價值與實踐[J].教學與管理，2018（22）：30-32.

[3]鄧雅杰.微格教學技能訓練存在的問題及對策[J].軟件導刊（教育技術），2018（5）：54-56.

[4]宋秋前，包國華，朱彩娟.片段教學設計與實施（第一版）[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

[5]楊泉良.高師教學技能訓練中存在的問題及對策[J].湖南第一師范學院，2014（10）：37-40.