“職業精神+文化傳承”融入職教全過程的育人實踐研究

曾曉秋

[摘 要] 中國傳統文化以塑造個人品德為重、提倡換位思考、培養自強不息和艱苦樸素的作風、倡導君子愛財取之有道，這與培養社會主義核心價值觀的思路一致，也對大學生的素質教育起著積極的推動作用。將中國優秀傳統文化融合進大學生思想政治教育和專業課教育中，就需正確引導大學生主動接觸、了解和踐行中國優秀傳統文化。如何將“職業精神+文化傳承”融入于職教改革全過程，找好著力點，開展多渠道、多形式的宣傳教育，以此提升高職院校大學生開展中國優秀傳統文化教育的實際效果。

[關鍵詞] 傳統文化;職業精神;文化傳承;生命課堂;素養教育

優秀傳統文化內涵豐富、包羅萬象，當下許多高職教育工作者都從思想上認識到傳承和弘揚優秀傳統文化的重要性，但具體到具體工作、生活實踐之中，便無從入手，以致收效甚微。怎樣有效地傳承和弘揚優秀傳統文化？怎樣把傳承、弘揚優秀傳統文化和當今職業教育發展有機結合？應是每一位高職教育工作者思考和踐行的問題。

一、優秀傳統文化傳承與職業精神培育

（一）中西方對文化的理解

1871年，英國文化人類學家愛德華·泰勒的《原始文化》中的定義：“文化，或文明，就其廣泛的民族學意義上來說，就是包含全部的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗，以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他才能和習慣的復合體。”中國人的理念里，“天”指的是自然，“人”指的是文化，只要是人類的活動及其成果，都可歸結為文化。所謂文化是相對所謂自然而言的。《禮記·禮運》中的孔子說：“飲食男女，人之大令人欲存焉。”人類在生存與發展中不僅傳遞、交換基因和大自然賦予的本能，還傳承、交流文化知識、智慧、情感與信仰，于是人種的繁殖與延續也成了文化的延續。

（二）中西方對傳統文化傳承融入職業精神培育的借鑒

德國一直以來注重制造業人才的培養，他依托雙元制職業教育體系，從中學開始對學生進行職業教育培養;日本是以職業精神為載體的職業精神培育，他的實質就是中國的傳統思想與日本固有精神相結合，是日本科技發展的源泉。在我國，黨的十八屆五中全會明確提出，要“構建中華優秀傳統文化傳承體系，加強文化遺產保護，振興工藝”，在尊重非遺真實性、整體性和傳承性的前提下，與現代教育有機結合，推動職業精神的培養。會計專業是較為典型的師傅帶徒弟的行業，其中的珠算課程又是世界非物質文化，因此對促進人才培養與社會認同、需求的融合，具有十分重要的現實意義。

二、“職業精神+文化傳承”的職業教育實踐探索基本思路

由知識課堂轉向生命課堂是當代高職教育教學實踐的必然選擇，生命課堂應以學生的發展為邏輯起點，建構一種生命在場的課堂樣態，使生命體驗融入整個課堂之中。因此，生命課堂的實踐轉向應從“特殊認識活動觀”轉向整體生命教育觀，從“認知領域”轉向“生命領域”，從“知識目標”轉向“生命目標”。

從知識管理的角度分析，產業升級過程中高職院校人才培養面臨的重要問題之一，就是學生無法在學習過程中獲得企業需要的關鍵性職業精神，學生僅僅能掌握固定形態的技能水平，而無法適應不斷提升的、動態發展的職業崗位技能需要。“職業精神+文化傳承”是指可以后天習得、無法以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，但存在于言談舉止、習慣性格等諸多細微行為之處，在特定工作環境下能夠顯著影響工作效率的知識。

三、依托文化傳承的理念開展會計專業的職業素養課堂教育實踐

（一）加大教學改革力度，打造“專業技能+文化傳承+職業精神”的教學模式

按“傳承文化—建立平臺—掌握技能—解決問題”的思路達到融合。高職教育中的“技能”是指在掌握相關職業理論知識的基礎上通過培養訓練和實踐鍛煉而形成的怎樣解決問題、如何去做某事的職業知識。這種職業技能的形成過程往往是隱含于尚未被教學者所識別的、某些特定的學習過程，強調的是“環境育人”，當熟練掌握之后，操作者會變得越來越善于識別各種條件之間的細微差別，從而促使行動越發適當和精確，工作質量會更高。

（二）推進校企深度融合，搭建專業技能與職業精神相融合的實現平臺

1.融入社會實踐，形成政府、學校、企業、社會共同參與的實踐育人模式。最早會計界開始關注會計和文化之間的關系主要源于西方學者對企業文化研究的盛行，因而一直以來會計文化的研究在很大程度上受企業文化研究的影響。將企業文化理念引入學校文化的構建中，把一個戰略、四大體系、兩個載體的“142”綜合素質育人模式滲入日常教學目標中。在學校向企業的過渡中，不僅實現職業技能的無縫對接，而且實現價值觀和理念的趨同，建成會計專業素養實訓室，將實訓室布置成具有濃郁中國書屋氣息的盛景，讓學生們在身臨其境的氛圍中研習傳統文化、傳承職業精神、世襲學徒制精神，感受匠人的打磨過程;同時利用第二課堂推進“稅法宣講”等“三下鄉”主題社會實踐和志愿公益活動，以多種途徑踐行生命課堂。

2.融入文化育人，形成涵養優秀傳統文化和校園文化品牌的培育機制。任何一項建設工程，都是以思想為先導的，思想重視程度不夠，必然造成領導引領無方向，成員實踐不積極。因而將創新社會主義核心價值觀主題教育活動作為生命課堂的支撐力，開展“問道、匠心、筑夢”系列傳承教育品牌活動，潛移默化地影響學生對文化的認知，對人文素養、職業精神的關注成了構建會計職業素養教育體系的重要因素：在厚植工匠文化思政體系、經典示范引領工匠精神、技能操練磨煉工匠精神等動手實踐中呼喚傳統文化與現代相遇過程中，培育學生將涵括師道精神、創業精神、創造精神、實踐精神的工匠精神注入現代企業文化中，引導學生激發學習技能熱情，通過活動體驗工匠精神、鑄造工匠魂。

（三）拓寬宣傳教育渠道，營造專業技能與職業精神相融合的文化氛圍

1.以社會主義核心價值觀引領職業院校文化建設的實踐探索。會計文化是影響會計人員世界觀、價值觀的“總開關”，決定著會計發展的方向;是會計的靈魂、根基，潛移默化中改變會計人員的認知與行為。我國現代會計學家提出的“會計管理活動論”“會計信息系統論”著名學說，不僅發展了馬克思關于會計是對生產過程的“控制和觀念總結”的科學思想，同時也精辟地揭示了會計的本質，是現代會計的精髓，在當代仍具有積極的現實意義。

2.中國傳統文化融入會計文化建設的實踐探索。會計文化具有很強的行業性、區域性，建設中國會計文化，需要結合其地域特點，以傳承民族傳統為基礎，實現內容的豐富;中國會計文化飽含綿長的歷史底蘊，無論是會計賬簿、算盤等物質文化，還是推陳出新的會計思想，以及所建立的會計方法體系，中國會計以其完善的制度設計、卓越的思想見識、領先的專業技術、深厚的歷史文化積淀而獨樹一幟，對世界會計文化進步產生了深遠的影響。

3.以社會主義核心價值觀為指導構建會計教師師德建設新體系。教師是學生職業精神養成的第一任導師，社會主義核心價值觀是師德建設工作的指明燈，要將社會主義核心價值觀思想滲透到教師隊伍，并以其為指導構建師德建設的新體系;作為會計教師，不僅具有淵博知識、精湛技術、高尚的職業情操，還要把社會主義核心價值觀融入專業教學中，就像將愛崗敬業、吃苦耐勞等精神，通過言傳身教潛移默化地影響自己的學生一樣。

4.擴大教育覆蓋面，營造和諧校園文化，延續核心動力。會計文化需要創建，也重在傳承。通過廣播、校園直播、校刊、櫥窗等媒介宣傳優秀教師、優秀學生和優秀團體，對其先進事跡進行正面報道，樹立先進典型，形成校園文化傳統;開展豐富的企業實習、創業實踐、專業大賽活動，以職業需求和職業發展將學校和企業緊密連接起來，共同聯手調動學生的潛能。

5.創新教育思路，教育入微軟著陸。“教”與“學”的創新在于將刻板說教形式的思想政治教育形象化、生活化。走出課堂和模擬實訓室，帶領學生深入各行各業企事業單位，創造一切機會讓學生多接觸和體驗各行業各類別的財會工作，如組織學生參觀燕塘牛奶廠、南方報社印刷車間等;密切校企合作，廣泛建立學生實習基地，例如與蘇寧易購、聯想電腦等建立的生產頂崗實習項目。

四、結語

會計專業人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是維護市場經濟秩序、推動科學發展、促進社會和諧的重要力量。本校在探索會計專業教育與職業精神、文化傳承、職業素養教育相結合的工作取得了一定的收獲，以“問道匠心筑夢”開展的系列傳統文化活動中獲省高校學生事務管理精品項目及省高校學生思政工作優秀案例。

參考文獻

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