翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理類課程教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：根據(jù)目前高校工商管理類課堂現(xiàn)狀，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)一步的改革，提高工商管理類課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂通過重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模型，從課前、課后等多個(gè)方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此本文從翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時(shí)的問題作為主要的論述內(nèi)容，對(duì)反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提出建議，保證翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理類課程中應(yīng)用效果，能夠順利在工商管理類課程中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校工商管理類課程;教學(xué)中的運(yùn)用

在高校課堂中，傳統(tǒng)的工商管理類課程的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的自學(xué)能力以及思維能力，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)思路較為固定，因此無法因材施教，滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化教學(xué)的需求，不能提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，所以需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)一步改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入進(jìn)高校工商管理類課程中。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，這個(gè)教學(xué)理念是使20世紀(jì)哈佛教授提出，為生病請(qǐng)假的學(xué)生提出的新型教學(xué)模式，顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在課外學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課程，使學(xué)生能夠自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為教師在課堂上講解教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生在課下完成教師布置的作業(yè)，而顛倒課堂是由學(xué)生課下自主選擇時(shí)間學(xué)習(xí)教師課堂教學(xué)視頻，然后在上課時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行討論，教學(xué)的主要模式為課下自學(xué)，課上提問，這種教學(xué)模式不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還提高了學(xué)生對(duì)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力。

一、高校工商管理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高校工商管理類課程主要對(duì)基礎(chǔ)理論以及延伸的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響未來學(xué)生在社會(huì)中競(jìng)爭(zhēng)能力以及未來發(fā)展，但是在課堂中存在如下幾個(gè)問題：首先，教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，嚴(yán)重影響工商管理類課程的教學(xué)質(zhì)量，課程內(nèi)容完全照搬教材中內(nèi)容，枯燥的課程，自然無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至一部分學(xué)生在課程上不翻開課本，存在睡覺以及逃課的情況，雖然不同學(xué)校使用的教材會(huì)有所不同，但是在教學(xué)方式上都大致相同，將理論教學(xué)作為主體，沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到足夠的重視，學(xué)生對(duì)于一些難懂的知識(shí)了解不夠深入，教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)較少。出現(xiàn)這種情況的主要原因，是因?yàn)槲覈?guó)的高效工商管理類學(xué)校之中，對(duì)于相應(yīng)的內(nèi)容根本無法有效的進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的強(qiáng)化，一方面是資金上無法做到充分的基于課程改革的支持，從而造成課程內(nèi)容的創(chuàng)新難以獲得較好的辦法，這是一種常態(tài)的現(xiàn)象，也是我國(guó)當(dāng)前辦學(xué)的難題所在。

另一個(gè)方面則是因?yàn)槲覈?guó)的教師在教學(xué)期間，自身的能力提升已經(jīng)到了瓶頸，而且部分的老師對(duì)于個(gè)人能力提升方面的學(xué)習(xí)也非常少了，這也就直接導(dǎo)致了老師的個(gè)人能力無法有效的提升。而全新的教學(xué)方法和教學(xué)方式屬于全新的內(nèi)容，教師個(gè)人的能力如果無法有效的提升，那么也就無法有效地滿足相應(yīng)課程改革的需求。所以，就導(dǎo)致了上述內(nèi)容的出現(xiàn)。其次，采用的審查方式多半為期末審核，在考試前教師會(huì)將考試范圍提前劃定，學(xué)生只需要在考試前將學(xué)習(xí)內(nèi)容背誦，就能夠得到好成績(jī)，這種教學(xué)方式只注重了教學(xué)知識(shí)的背誦，而沒有實(shí)現(xiàn)運(yùn)用，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)無法實(shí)用。這主要是因?yàn)樵谖覈?guó)的高校之中，普遍存在著教師和學(xué)生妥協(xié)的情況，這是一種比較常態(tài)的內(nèi)容，主要原因是我國(guó)的高校在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)率比較關(guān)注，如果學(xué)生有掛科的現(xiàn)象，也就無法畢業(yè)，為了讓學(xué)生可以順利的畢業(yè)，往往對(duì)于考試的方式就要進(jìn)行妥協(xié)，這就導(dǎo)致了考核的方式根本無法滿足實(shí)際的需求。這是一種錯(cuò)誤的方式，學(xué)校想要提升畢業(yè)率應(yīng)該選擇的辦法是提升課堂的質(zhì)量，確保課堂的內(nèi)容更加的吸引學(xué)生，例如使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式等，這樣吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生成績(jī)的辦法是其中的關(guān)鍵，而不應(yīng)該是采用給學(xué)生降低考試難度的方式，這樣才能讓學(xué)生更好的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式就是使學(xué)生在上課前通過教學(xué)視頻以及教育課件，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在課堂中，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生不熟悉的知識(shí)以及不明白的問題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用，從課上以及課下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及互動(dòng)教學(xué)，提高工商管理類課程的教學(xué)質(zhì)量，教師需要提前將錄好的課件發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生完成自學(xué)，然后在課堂中就學(xué)生的問題進(jìn)行集中解惑，教師在課堂上與學(xué)生展開溝通交流探究疑問，幫助學(xué)生完成教學(xué)知識(shí)的重新搭建，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自學(xué)能力為主的學(xué)習(xí)模式，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，然后通過課后作業(yè)的方式鞏固，將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠應(yīng)用在實(shí)際問題上。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，能夠使學(xué)生提前通過課件學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，然后通過課堂上向老師提問，在老師的指導(dǎo)下，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化，教師在整個(gè)教學(xué)過程中從傳授者變成了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）教學(xué)更加精準(zhǔn)明確

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的內(nèi)容要求更高，需要課程時(shí)間較短并且內(nèi)容較為豐富，課程時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在20分鐘內(nèi)，保證在學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間范圍內(nèi)，不會(huì)引起學(xué)生出現(xiàn)疲勞或者分散學(xué)生注意力，每一段教學(xué)視頻，都要有一定的針對(duì)性，能夠針對(duì)一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行講解，方便學(xué)生把握學(xué)習(xí)主體，在倒放、查詢時(shí)也較為方便，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂另一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)是與傳統(tǒng)的視頻教學(xué)方式不同，在教學(xué)視頻只有教師在書寫知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有能夠分散學(xué)生注意力的物品擺設(shè)，只有教師書寫的符號(hào)以及教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)視頻能夠給學(xué)生帶來教師在面對(duì)面輔導(dǎo)的感受，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）搭建學(xué)習(xí)新流程

在高校工商管理類課程的學(xué)習(xí)過程中，課程內(nèi)容做到了信息的傳遞以及信息吸收，通過教師在課堂上的教導(dǎo)完成信息傳遞過程，然后通過課后作業(yè)的布置對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步的吸收，但是實(shí)際上，在課堂下由于缺少老師的協(xié)助使學(xué)生在信息吸收階段出現(xiàn)問題，這些挫敗感往往會(huì)使降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行，為學(xué)生提供新的教學(xué)體系，使學(xué)生通過對(duì)教學(xué)課件以及教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，完成信息的傳遞過程，也可以通過在線輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成信息的傳遞，然后在課堂互動(dòng)的過程中完成知識(shí)的進(jìn)一步吸收，教師通過信息傳遞的方式在課堂前了解學(xué)生的疑問，然后在課堂中更好的輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

（三）檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生對(duì)不了解的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師視頻與課件都能在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)觀看，而且在視頻的結(jié)尾處都有相應(yīng)的問題以及知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)了解課程中的知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以隨時(shí)對(duì)不明白的問題進(jìn)行反復(fù)觀看，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師也可以通過對(duì)學(xué)生反饋的總結(jié)，找到困擾學(xué)生最多的問題，然后在課堂教學(xué)階段幫助學(xué)生更好的鞏固相關(guān)知識(shí)。并且翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以為學(xué)生提供復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以了解到學(xué)生在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)指標(biāo)，幫助教師對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)模塊設(shè)計(jì)

首先，需要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的，是為了使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，最后對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，因此在制定翻轉(zhuǎn)教學(xué)模塊時(shí)，也要根據(jù)這三個(gè)要素進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體題，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及引導(dǎo)者，需要學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行確定，然后將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要的在教學(xué)視頻中表述出來，需要將情感以及價(jià)值觀貫徹在課程中，使學(xué)生更容易接受，并且取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都需要將一個(gè)知識(shí)作為中心，通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能主動(dòng)探索相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索，教師也可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)組織不同的場(chǎng)景，通過情景表現(xiàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，在探究知識(shí)的階段，學(xué)生也可以通過教師提供的教學(xué)課程，反復(fù)的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握整體的教學(xué)方向，學(xué)生為更了解教師的教學(xué)內(nèi)容，可以主動(dòng)在網(wǎng)站查詢所需資源，使學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也可以通過交流平臺(tái)與同學(xué)之間互相交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并且掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的交流模塊設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的合作交流模塊分為師生互動(dòng)以及課堂評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，首先教師需要履行合作者以及促進(jìn)者的責(zé)任，與學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化與探究，在互動(dòng)階段，教師也需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用，注重學(xué)生獨(dú)立合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生之間也要平等的交流，形成獨(dú)特的知識(shí)體系，通過成立相應(yīng)的探究小組明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能夠與學(xué)生形成平等的關(guān)系，通過交流、建議等方式幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)生過程中對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，然后不斷的反思，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行審核，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主能力。

結(jié)束語：

隨著教學(xué)要求的提高，高校教學(xué)方式也要隨著進(jìn)行改革，翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新帶來新的方向，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體地位，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師進(jìn)一步的改善思想觀念，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善，通過完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張奕（1979-），講師。研究方向：工商管理。