關于綜合實踐活動中德育資源開發(fā)的幾點思考

王亞蘭

摘 要：綜合實踐活動是學生在教師的引導下自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。它主要從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組運作的方式進行。學生通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識來解決實際問題的能力。作為教師，應在“生活”中培養(yǎng)學生的健全人格，積極將生活中探究的問題作為開發(fā)利用的課程資源。

關鍵詞：綜合實踐;德育資源;實踐活動

1 在學校生活中開發(fā)德育資源

學校生活與學生是否健康成長息息相關。學生的大部分時間是在學校度過的，而學生的需求也往往是在學校生活中得以展現(xiàn)。為此，要時刻關注學生的學校生活，以學校生活為根本來捕捉信息，根據學生的實際需求和發(fā)展需要，選擇與學生生活關系密切的資源，培養(yǎng)學生良好的習慣和思想品德。

1.1 根據學生知識需求選擇

學習知識是學校生活最重要的環(huán)節(jié)，包括德、智、體、美、勞等各方面的知識，獲得技能，尋求發(fā)展。小學課程目標是要拓展知識領域，提高綜合素質，發(fā)展批判性思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。作為教師，應根據學生的知識需求，將利于學生自主開展探究活動、具有探究意義的內容作為課程資源的開發(fā)和利用。比如，為使學生能更快地適應學習環(huán)境，更好地投入學習，就要培養(yǎng)學生良好的心理素質，需要開發(fā)“正常心理狀態(tài)”一類的課程，促使學生養(yǎng)成良好的心境和積極的自我意識。在低年級可以開設一些養(yǎng)成教育和培養(yǎng)自信心的內容，如《什么是學習？》、《介紹我自己》、《我能行》、《我喜歡的×××》等;在中高年級可以開設一些研究學習策略和方式的內容，如研究性學習的滲透，內容可以是《我的小秘密》、《原來學習很快樂》、《教你一招》等。

1.2 根據學生的活動需求選擇

活動是學生獲得直接經驗、發(fā)展實踐能力的重要環(huán)節(jié)。學生能否健康成長，最主要就在于活動內容是否豐富、有利。就拿課間活動來說吧，我最愛和學生打成一片，和他們一起玩耍嬉戲，但我發(fā)現(xiàn)他們的課間游戲比較單調、枯燥，玩久后也就乏味了。并且孩子們還未意識到游戲的利弊，有時玩一些危險的、有害身心健康的游戲，而學校為了安全起見，對一些活動往往只是采取簡單的禁止措施，卻很少倡導一些有益的活動。這使孩子的活動越來越少，越來越單一，范圍也越來越小，從此，很難再找到孩子們那時時掛著笑容的臉蛋。根據這一現(xiàn)象，我們在二年級下學期開設了“課間十分鐘，玩出新名堂”的活動。先組織學生對學校課間活動現(xiàn)狀做一調查，然后對現(xiàn)狀進行研究并做出評價，發(fā)現(xiàn)情況不是很理想后研究設計“課間活動”方案，最后在課外延伸時向家長、親友請教傳統(tǒng)游戲。這使課程資源來源于學生生活，實踐于學生生活，發(fā)展于學生生活，也延伸于學生生活。像這樣的課程資源還有很多，如“我們齊動手”、“都是運動健兒”、“親近動物”、“制作的樂趣”、“設計娛樂節(jié)目”等一系列內容都是很好的活動主題。

1.3 根據學生的交往需求選擇

學校生活更離不開交往，同學之間、師生之間和同學家長之間等的交往都影響著學生的健康成長，促使學生在學習過程中和同學、老師建立一種新的關系，樂于和伙伴互相幫助，分工合作，形成人際溝通，樂于與同伴交流和分享信息、創(chuàng)意及成果。學校、教師可根據學生交往的需要可以開發(fā)一系列課程資源。如“我的好朋友”、“怎樣聊天”、“我會夸獎”、“朋友還是多的好”等都是很好的主題活動材料。

2 在社會生活中開發(fā)德育資源

小學德育要著眼于學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要，重視學習生活和社會生活的緊密結合，通過活動初步形成對社會的責任意識，增進對生活背景下的自然、社會和文化的認識和理解。在這方面內容的選擇上，要選擇學生普遍關注的科技、社會問題，要符合學生的年齡特征和力所能及的研究內容，將學生自身發(fā)展、學生與社會的關系、學生與自然的關系作為課程的活動內容。

2.1 根據學生的生存需求來選擇

一個人要生活在這個社會上，首先就得學會生存，具有一定的生活能力。課程資源選擇開發(fā)的重點應落腳于培養(yǎng)學生生活能力的主題活動。如自理能力培養(yǎng)方面“今天我洗碗”、“我學會了××”、“我的一天”、“我會洗衣服”等;自我保護能力培養(yǎng)方面“有危險怎么辦”、“一個人在家要注意什么”、“認識常用藥品”、“認識三無食品”等。

人的生活、生存離不開勞動，每個人必須具有一定的勞動技能。資源選擇開發(fā)的重要內容就應歸根于培養(yǎng)學生勞動技能的活動。如培養(yǎng)學生熱愛勞動、形成積極人生態(tài)度、形成技能的“我能種莊稼”、“我會小修理”等;培養(yǎng)學生手腦結合、掌握基本技術知識和技能的“制作昆蟲標本”、“服裝設計”、“房屋設計”等。

2.2 根據學生的發(fā)展需求來選擇

綜合實踐活動要著眼學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要，要關注學生自我生活方式，發(fā)展社會生活能力。

通過主題活動使學生的智力得到發(fā)展。如“巧用廢品”、“我為家鄉(xiāng)獻一策”、“我為自家出金點子”、“未來的汽車”、“做個小小科學家”等。這樣的主題活動，拓展了學生的知識領域，提高了綜合素質，發(fā)展了批判性思維能力、創(chuàng)新精神。

從科學發(fā)展領域開發(fā)課程資源，使學生對日常生活、自然現(xiàn)象、自然環(huán)境等科學領域產生興趣，激發(fā)主動探索和研究的精神，提高運用科技知識與信息的能力，培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力。這樣的主題活動，如：“常用物品的功用”、“天氣的變化原因”、“方向辨別的學問”、“會跳舞的紙”等。

好的綜合實踐活動主題來自于學生生活。生活即學材。教師不應該把眼光只停留在現(xiàn)成的課本上，而應該拓展學材，放眼生活，在學生生活中去挖掘德育課程內容。只有這樣，綜合實踐活動的主題才會有生命力，思想品德教育才會達到真正的目的。