現代職教體系下以人為本的中高職銜接研究

李敏

摘 ?要： 分析了四川數字媒體應用技術專業中高職銜接的現狀及存在的問題，提出了以人為本的中高職銜接策略，包括：分層貫通設計人才培養模式，多元主體制定人才培養方案，縱橫深展制定課程銜接，統籌培養中高職教師，協同開發教學資源，培訓更新教學方法，多元貫通制定評價體系，注重培養數字化世界能力。

關鍵詞： 現代職教體系; 以人為本; 數字媒體應用技術; 中高職銜接

中圖分類號： G711 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2020）03-0031-05

隨著我國產業轉型升級步伐不斷加快，需要大量高素質的技術技能人才，僅依靠中職三年或高職三年都難以培養出符合用人單位需求的技能人才。2014 年6月，教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020 年）》指出：“建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系基本建立、教育現代化基本實現”[1]。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，各省市紛紛出臺了中高職銜接工作的具體通知。國家職業教育改革實施方案再次強調“完善高層次應用型人才培養體系”、“探索長學制培養高端技術技能人才”，實現學習者由中職、高職、應用本科、專業學位研究生的有效流動，完善職業教育體系中不同層次之間教育形式的銜接和溝通，避免出現“終結”和“斷頭”教育[2]。由此可見，現代職業教育體系的終身性從關注經濟的發展轉向關注個人生涯的發展，從關注崗位的核心能力轉向關注個人自我發展、可持續發展的綜合能力，中高職銜接從內涵和外延上為現代職教體系的建立打下堅實的基礎[3]。

隨著國家經濟社會發展及產業結構的調整，文化創意產業迅速發展，急需大批高質量的數字媒體應用型人才，本課題組調研了四川省數字媒體中高職銜接現狀后，發現中高職銜接存在的問題影響了教育質量，制約了人才的可持續發展。

一、數字媒體應用技術中高職銜接現狀分析

（一）專業銜接對口不一，招考銜接結構多樣

目前，數字媒體中高職銜接可分為獨立性結構的中高職銜接、分段貫通制結構的中高職銜接。獨立性結構的中高職銜接，即中職和高職根據各自的學制開展職業教育，通過對口升學考試或是單招考試，中職生到專業對口的高職院校學習三年，獲取大專學歷;分段貫通制結構的中高職銜接，即高職院校與中職學校掛鉤，實行“3+2”、“3+3”或者“2+3”的分段貫通式聯合辦學，學生前階段在中職學習，通過高職院校組織的“分段考試”，后階段在聯合辦學的高職學習，獲取大專學歷。

2010年教育部專業目錄中，中職（中專、技校、職高）專業為數字媒體技術應用、計算機平面設計、計算機動漫與游戲制作的專業，銜接高職數字媒體應用技術專業。本課題組調研發現，部分中職計算機應用、網站建設與管理、軟件與信息服務也銜接高職數字媒體應用技術專業。究其原因，是中職學校原有的專業，其師資、實驗設施較完善，中職學校奔著升學就業兩不誤的觀點，優點是擴大了招生生源，缺點是給后續高職數字媒體階段的教育帶來了一些困擾。

（二）培養目標定位失衡，人才培養模式缺乏層次性及貫通性

縱觀國內外現有的中高職銜接，有的專業銜接，在中高職階段培養目標是簡單的“縱向延伸模式”，如商業、服務業和管理行業，高職獲得職業資格的層次高于中職，學習意味著能力拓展和提高，典型的如美國推行的用“生涯和技術教育”代替 “職業教育”的改革;有的專業銜接，在中高職階段培養目標是“橫向擴展模式”，較高階段獲得職業資格的層次，不一定高于較低階段取得職業資格的層次，學習意味著就業范圍的擴展，如通過對技術人員的商業教育，培養專業貿易人才的計算機銷售人員等，在培養目標、教學課時數和教學內容等方面，都不需要特別考慮銜接問題的、學員主觀能動性較強的“自由散漫”模式，其典型代表為德國的師傅學校[4]。

根據2019年7月教育部職業教育國家標準，高職數字媒體應用技術專業是培養掌握藝術設計能力及軟件使用能力，能夠從事內容編輯、視覺設計、創意設計、數字媒體應用開發等數字媒體產品設計和制作的高素質技術技能人才。

數字媒體應用技術專業是培養創意創新型人才，與別的專業銜接不同，其藝術鑒賞及設計能力、創意創新能力對學生的職業可持續發展有極大的促進作用，需要從中職持續到高職培養，中職階段側重制作能力，高職階段側重設計能力，中高職銜接是“橫縱延伸擴展模式”，學生在中高職階段獲得層次和工作范圍不同的職業技能與職業素養，學習意味著就業范圍的擴展和從業能力的提高[4]。

本課題組調研發現，部分數字媒體中高職銜接培養目標不夠清晰，層次定位不夠準確，在培養目標上的區別不明顯，導致人才培養目標失衡，其原因主要是中職、高職在制定培養目標時無統一依據和標準，存在各自為政的現象，同時也缺乏協調統一的渠道和機制[5]。

（三）忽視生源及認知差別，課程銜接缺乏層次性與遞進性

目前，高職數字媒體主要有兩方面的生源：一是普通高中畢業生;二是中職生。本課題組調研發現，高職院校大多對兩種生源都采用混合編班，制定統一的人才培養方向和教學目標，忽視了兩類不同生源的素質差異，使中職生在高職學習階段不可避免地出現知識和技能斷檔或重復的問題，浪費了中職教育資源，同時也加大了高職教學實施的難度[5]。

以獨立性結構的數字媒體中高職銜接為例，專業課程尤其是專業基礎課重復現象嚴重。究其原因，大多數高職數字媒體是以普高生生源作為培養對象來制定人才培養方案，其課程體系、教學內容、教學實施以普高畢業生的基礎為依據，這樣必然造成一些課程在中高職階段內容重復的現象。雖然從職業崗位技能要求的角度看，同一專業的中高職課程很難避免重復，但同一課程的課程標準、教學內容、教學目標、教學組織形式應當體現人才培養的層次性、遞進性[5]。

以分段貫通制為例，有些學校是中高職共同探討制定人才培養方案，但是大部分是將某些在高職階段完成的課程下放至中職階段完成，課程標準、教學內容、教學方式沒有考慮到中職階段學生的認知能力及學習能力，導致學生囫圇吞棗，沒有打下應有的專業基礎;有些是中職學校在原有的獨立性結構課程安排上，增加部分分段考試課程，美其名曰“就業+升學”兩條腿走路，導致中高職有重復的課程和斷檔的課程。因此，避免課程內容重復的關鍵在于制定統一的中高職銜接的課程標準。

（四）重技術輕藝術，影響學生職業生涯發展

數字媒體應用技術是技術與藝術的結合，素描、色彩、速寫、色彩構成、平面構成、空間構成、藝術欣賞應該是本專業重要的基礎課程，然而，本課題組調研中發現不少學校存在重技術輕藝術，培養的學生軟件操作能力強，藝術欣賞及設計能力弱，導致作品創意及設計效果欠佳，究其原因，一是中職階段由于藝術類師資不足，藝術課程開設時數較少，二是高職階段沒有強化藝術設計思維及藝術修養的學習與訓練，導致學生的藝術修養薄弱，影響創意創新能力的培養，影響學生未來在數字媒體相關行業職業生涯的發展。

（五）產教融合不夠深入，影響學生對行業及專業的認可度

本課題組通過發放問卷調查，對川內數字媒體中高職銜接學校在中職階段、高職階段的學生分別進行測試，從回收有效的800多份答卷發現，大多數中高職學校產教融合不夠深入，學生中職階段缺乏對行業的直觀感性的了解，高職階段缺乏強化的專業熏陶及深入的專業實踐，專業崗位技能及職業素養訓練不足，嚴重影響學生對行業及專業的認可度，學生專業認識薄弱，對專業學習生涯（中職-高職-本科-專業碩士）的規劃意識不強，對從事專業相關領域工作的職業生涯的規劃意識不強，影響學生未來的升學意愿及對口就業率，導致教育資源的浪費。

（六）評價方式單一，沒有形成全面科學貫通的質量評價體系

調研發現：許多中職學校缺乏與企業和高職的長期合作，沒有形成科學、立體、銜接、貫通、產教融合的質量評價分析機制，沒有以人為本的質量考核機制，沒有連續的人才跟蹤評價體系，缺乏質量反饋機制。

以分段貫通制為例，中職升高職的轉錄考試，缺乏科學嚴格的考核淘汰機制，在許多學校選拔率高達95%，而學制的延長并沒有帶來能力的增長，長此以往必將影響人才培養質量。目前，通過一些方法與手段，對學生顯性的能力，如心理健康、職業技能方面的評價容易實現，但是對學生隱形的能力，如學生中職階段、高職階段、就業之后三個階段的學習能力、情感態度和學習習慣、創意創新能力、藝術設計能力、行業認可能力、崗位遷移能力、職業生涯規劃能力等，沒有進行跟蹤評價，對中高職銜接培養效果不能形成全面、客觀、真實的評價。

（七）學習能力良莠不齊，中高職師資缺乏統籌培養

調研中發現，大多數中職學生在專業認可度上優于普高學生，但是在自主學習能力、學習遷移能力上弱于普高學生，面臨日新月異、求新求異的數字媒體應用行業，學生的學習能力顯得尤其重要，需要中高職師資協同培養，需要在教學心理、教學知識、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學資源等方面進行統籌培養。

二、以人為本的數字媒體中高職銜接對策探討

我國中高職銜接是在現代職業教育體系建設和發展的框架下展開的，滿足人力資源需求，服務經濟社會發展。但中高職銜接不僅要解決中職學生的學歷提升問題、勞動力市場技術技能人才緊缺問題，其根本出發點和落腳點應更好地促進人的全面和自由發展，尤其是提升學生的能力素質[6]。

數字媒體應用技術專業主要面向廣告設計與制作、UI設計、影視動畫、虛擬現實等就業崗位，數字媒體行業強調技術與藝術結合，重視人才的復合性與實踐能力，注重知識結構的交叉性，由行業調研發現，數字媒體行業越來越細分，以廣告行業為例，涉及的業務版塊有：產品定位、VI設計、產品設計、包裝設計、創意、拍攝、剪輯、媒體投放、監播、效果評估等等，設計環節會有創意、文案、美工、平面、動畫、剪輯等崗位，所需人才強調崗位核心競爭力和職業素養。

為了適應產業發展，提高學習者個人核心競爭力，筆者認為，數字媒體中高職銜接必須堅持以人為本，從以下多個方面進行有機銜接。

（一）以人為本，遵循分層、整體、貫通的原則制定人才培養模式

我國中高職銜接的真正戰略意圖，是“建立中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”，達到分層次培養人才的目的[1]。數字媒體中高職教育作為相同類型不同層次教育的屬性，人才培養模式應當在充分考慮兩者指導思想、培養目標、課程體系等方面差異性的基礎上，在教育過程中選擇恰當的方法、路徑，體現中職制作能力、高職設計能力的層次性，才能促進銜接順暢協調發展。

現代職業教育體系要求服務于人的全面發展與終身教育，數字媒體中高職銜接教育的目標是通過中職、高職、本科教育協調發展，滿足個人、社會的可持續發展。因此，數字媒體中高職銜接的人才培養模式，應當堅持以“崗位能力+職業素養+創意創新能力+可持續發展”為出發點，強化藝術思維的培養，充分實現中高職教育在目標、層次、專業、課程等方面的銜接、遞進、貫通。

（二）以人為本，多元主體融合設計多模塊人才培養方案

人才培養方案作為人才培養和教學運行的綱領性文件，是銜接專業建設的首要環節。數字媒體中高職銜接必須堅持以人為本的教育理念，從學生職業成長出發，根據不同的銜接招考模式，經過翔實的行業企業調研、畢業生調研、省內外學校調研、就業單位調研，追蹤人才成長路徑，提煉崗位核心技能，總結經驗教訓，組織中職教師、高職教師、班主任（輔導員）、畢業生、企業專家多元主體參與，統籌規劃，設計多模塊的人才培養方案，將藝術鑒賞及設計能力、創意創新能力貫穿中高職教學的全過程。

（三）以人為本，依據能力遞進、縱橫深展原則制定模塊化課程銜接

課程體系是影響專業人才層次水平的主要因素之一。職業教育要立足市場需求，必須以培養學生的職業能力為主。隨著社會經濟的發展和科技水平的提高，知識、技能的更新周期不斷縮短，職業能力的養成也將成為一個動態、變化的過程[3]。因此，中職和高職課程需要對學習主體和行業發展需求進行科學分析，明確職業面向，分析各崗位的工作任務及具備的核心能力，注重從知識選取、技能設計、素質培育等方面提高學生綜合水平，要體現幫助學生實現自我提升和可持續發展功能，使學生在未來的職業生涯中不斷得到提升。

數字媒體中高職課程銜接既要考慮中高職兩個層次教育的相互銜接和對口升學，還要考慮中職選擇就業學生的職業能力培養，要兼顧兩類學生的選擇并方便實施分流教學。

因此，課程銜接既要能保證兩個階段各自培養目標的實現，又能體現相互銜接和相互分工，避免重復、交叉和脫節。以完成兩個階段各自的培養目標為基本要求，藝術鑒賞及設計能力、創意創新能力在中高職階段以不同的載體呈現，高職專科的課程設置以中職教育為基礎。課程設置和課程內容必須與企業崗位能力要求相結合，以培養學生綜合職業能力為核心。

課程銜接需要體現能力遞進，在課程目標上，通過由制作技能要求到設計技能要求的有效銜接，使中職人才經過高職培養，實現技能與素質的全面提升、發展和深化;課程銜接需要縱橫深展，在課程內容上，逐級縱向深化和橫向拓展，不僅就業層次逐級提高，而且就業范圍更加寬泛;課程銜接需要模塊化設置，在課程結構上，根據中高職銜接招考模式和學生未來工作崗位所要求的職業能力，設置多個模塊，在每一模塊中包括一門或多門課程。

課程的銜接設置要遵循以人為本的發展理念，促進數字媒體技術人才在職業技能和職業素養的全面協調發展。具體從課程設置、教學內容、實踐教學等多個環節實施，如設定公共必修課程來培養閱讀、寫作、演講、決策、自主學習等基本技能，在專業課程中實施課程思政，培養學生的個人品質，如責任心、社會交往、自我管理、正直、誠實等優秀品質，在實踐項目中培養實踐素養、創新創意能力與團隊合作能力。

（四）以人為本，統籌培養中高職教師

教師是教學活動的組織者和策劃者，加強師資隊伍建設是數字媒體中高職銜接的重要保障。對待教師，同樣要以人為本，尊重教師，關注教師的職業成長與發展。數字媒體中高職教師應建立合作溝通機制，共同制定人才培養方案、編寫課程標準及一體化教材，合作開發網絡課程;建立中高職教師定期交流活動，定期舉行教研活動相互學習;實行中高職教師互派制度，中職教師到高職學校進修，高職教師到中職鍛煉;實行中高職教師赴企業鍛煉制度，將企業真實項目引入教學，培養“雙師型”教師;選聘行業精英、企業技術專家擔任中高職兼職教師，指導學生的教學實踐，實現學校和企業之間的人才雙向流動，著力提升專兼職教師隊伍素質[7]。

（五）以人為本，協同開發，共享教學資源

為了打破中高職教育之間的屏障，減少職業教育資源的消耗，提高各層次職業教育的教學質量[1]，根據不同的銜接招考模式和職業崗位，選取數字媒體應用技術專業中高職課程內容，開發出真正系統化的、層次、遞進、貫通、銜接的模塊化課程內容，制定出切實可行的課程標準。建立中高職課程協同開發制度，中高職教師、企業教師協同編寫出既滿足各個層次對應崗位需求、又相互銜接的教材，同時，積極構建中高職銜接教學資源共享平臺，共享實訓室、實訓基地、圖書資料、數字教學資源，協同建設數字化教學案例庫、虛擬仿真軟件、數字教材等數字資源，并實現動態更新、共享。

（六）以人為本，更新教學方法

按照中職生、高職生的身心發展規律、認知規律和技能學習規律來設計教育教學和管理活動[6]。注重培養學生的學習能力、批判性思考能力、探究能力、合作能力等。教學中，要建立適應學生主動發展的教學模式，必須把創設良好的學習情境、激發學生強烈的探索興趣、促進學生學會學習作為目標。教學模式上，以教師為中心向以學生為中心轉變;學生學習方式上，以教師傳授為主向學生自主學習自主發展轉變;備課形式上，教師的教案變成學生的學案。課堂形式由灌輸式向問答式、探究式轉變[8]。

通過中高職協調進行教師培訓，更新教育觀念，積極推行探究式教學法，同時，教師要尊重和注意學生的個性差異，因材施教，最終使每一個受教育者都能得到發展和進步。

（七）以人為本，建立多元化貫通的評價體系

建立中高職貫通的教師、學生、企業、社會共同參與的多元評價體系，以質量提升和學生專業心理提升為目標，創新中高職銜接學生的評價體系。以學生為主體，關注學生的學習能力、心理成長及專業心理，通過專業平臺，建立學生個體、中高職輔導員、專業課教師、跟崗實習企業指導教師、頂崗實習企業指導教師、初次就業企業導師等多元化的評價主體，評價方式的多元化能夠客觀、準確地考核學生的實踐能力和綜合素質，能夠對中高職銜接質量做出價值判斷并加以調整和改進，從而達到提升教育教學質量，提升專業認同感，為后續的高職專科、高職本科、專業碩士的銜接研究提供基礎。

（八）以人為本，培養數字化世界能力

數字媒體行業是一個時尚前沿的行業，必須要有敏銳的觀察力和與時俱進的時尚審美，因此，在數字化世界中，對信息的收集、整理、分辨、分析、理解能力變得尤為重要，要注重培養學生的數字化世界能力。

要充分運用“互聯網+”現代信息技術，利用超星、雨課堂、中國大學慕課等平臺，中高職聯合進行網絡課程開發，進行線上線下混合式教學，推進線上任務點學習及考核，為后續的職業教育國家“學分銀行”打下信息化學習基礎，為將來“實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換”，培養學生自主學習能力及終身學習習慣打下基礎。

參考文獻：

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[4] 趙志群. 境外中高職課程銜接給我們的啟示[J]. 職教論壇，2002（11）：15-18.

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[6] 褚建偉. 中高職銜接人才培養的價值追求與推進策略[J]. 傳媒，2019，（5）（上）：83-85.

[7] 陳熔，毛燁. 基于現代職教體系的中高職課程銜接[J]. 教育與職業，2017，（5）（上）：89-92.

[8] 王紅兵，胡愛珍. 探析如何建構高職教師“以人為本”的教學理念[J]. 中外企業家，2009（10）：107-108.

Abstract： ?This paper analyzes the current situation and existing problems of the transition from middle to higher vocational education in Sichuan Digital Media Application Technology major， and comes up with the a series of human-oriented strategies on this subject. The strategies include： systematically design talent training mode through different stages of education， design talent training programme by muiltiple main bodies， ?apply the curriculum transition through vertical and horizontal measures， systematically train middle and higher vocational teachers， collaboratively exploit teaching resources， train and update teaching methods， develope evaluation system in a multi-dimensional way， and focus on cultivating global digital media capabilities.?

Keywords： modern vocational education system; Human-oriented; digital media application technology; transition from middle to higher vocational education

（責任編輯：程勇）