“地形圖的閱讀”項目式教學設計（人教版）

秦肖肖 于海龍

摘 要：項目式學習強調在真實情境下，以任務驅動激發學生自主探究，有利于促進學生積極學習。文章以人教版七年級地理上冊“地形圖的判讀”為例，嘗試通過GIS技術，運用項目式學習，制定“嵩山一日游”的項目主題，使學生在主題情境中主動學習，建構知識體系，從而提高學習效果。

關鍵詞：項目式學習;教學設計;GIS技術

地圖是地理學的第二語言，將復雜的地理信息通過圖像的形式呈現，是初中學生地理學習的主要內容。學會讀圖、分析地圖，是學生學習初中地理的必備途徑和能力要求[1]。《義務教育地理課程標準（2011版）》明確提出培養學生讀圖能力的課程目標，教師要重視學生從地圖中獲取有效信息的能力培養，“構建開放式的地理課堂”，重視問題探究，凸出“課堂主題化”。然而傳統的初中地理課堂在地圖教學這部分內容通常只重視知識原理，忽視了讓學生在生活情境下學習，學生學習興趣低下，學習被動，地圖讀圖能力達不到課程標準的能力要求。項目式學習強調在真實情境下，學生運用所學知識自主探究，從而獲得解決問題的能力，有利于學生知識的建構[2]。本文選取人教版七年級地理上冊“地形圖的閱讀”一節，嘗試運用項目式學習，在課堂上使用地理信息技術，結合家鄉的遙感影像創造良好的生活化學習環境，使學生以任務為驅動主動學習地圖相關知識，培養自主、合作和探究能力，打造“高效課堂”。

一、教學分析

【課程標準】利用地圖估算海拔與相對高度;識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等;在地形圖上識別五種主要的地形類型;運用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區地勢變化及地形分布特點，說出地形與人類活動的關系。

【教學目標】①能夠認識等高線地形圖和運用DEM影像制作的分層設色地形圖，估算學校與嵩山的海拔及相對高度;②理解地理信息技術生成等高線的背后知識原理，在嵩山等高線地形圖上能夠根據坡度陡緩正確選擇登山線路，認識山區的不同山體部位;③結合鄭州市DEM地圖和遙感影像，分析鄭州市的主要地形分布，能夠說出各自的地形特征，分析不同地區的主要農業生產活動，培養區域認知能力;④根據等高線地形圖，能夠繪制學校到上街的簡易地形剖面圖，描述學校到嵩山主峰地形的起伏變化，說明GIS技術生成地形剖面圖的原理，認識到電子制圖的迅速發展。

【教學重點】在等高線地形圖中能夠識別山體的不同部位如山脊、鞍部、山谷和陡崖等，正確判斷坡度的陡緩;認識不同的地形類型。

【教學難點】通過等高線地形圖識別山體的不同部位。

【教學準備】通過教室多媒體設備和電腦同屏;電腦安裝ArcGIS軟件;鄭州市Landsat8遙感影像和DEM數字高程地圖。

【教學方式】小組合作、項目式學習。

二、設計理念

地圖學習是初中地理學習的教學難點，內容主要集中在初一上學期第一章。學生從小學過渡到初中，剛接觸地理學科，還沒有掌握地理的學習方法和思維，學習難度較大。“地形圖的閱讀”是人教版七年級地理上學期第一章“地球與地圖”第四節“地形圖的判讀”的內容，學習重點是在等高線地形圖上識別山體的不同部位;認識不同類型的地形特點。初一新生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，對新鮮事物感興趣，但是注意力不易集中，這一節課的學習以知識原理內容為主，內容比較抽象難懂。針對以上問題，本教學設計采用項目式學習策略，教師在課堂中利用GIS技術，操作鄭州地區的DEM影像和LandSat8影像，動態展示家鄉全貌，模擬真實情境，制定設計“嵩山一日游”的項目主題，同時對項目進行分解并劃分三個子主題：“導游介紹嵩山”“認識鄭州形態”和“嵩山上望上街”三個子項目主題。在課堂中，小組合作討論學習，以任務驅動進行問題探究，完成本節課內容的學習[3]。

三、教學過程

（1）項目課堂實施。課堂教學環節如表1所示。

（2）項目完成及課堂評價。項目完成之后，各小組代表以導游身份介紹展示自己的小組成果，通過三個項目的學習，使學生學會知識原理，解決實際問題。

評價采用過程性評價和結果評價相結合的原則。過程性評價注重學生在活動中的表現，結果評價依據學生的任務完成情況、小組角色發言表現等，具體評價內容如表2所示。各小組成員根據自己在項目完成中的表現，進行自我反思（表3）。

注：評價內容共5項，每項由自評、組評和師評構成，總分10分。自評占30%，組評占30%，師評占40%。

項目評價主體和內容注重多元化原則，充分體現學生是課堂的主體。組評體現小組合作原則，能夠使成員思考活動中自身的不足和優點，對其他成員也有啟發意義。教師評價改變過去以學生的結果作為最終指標的現象，注重學生在項目過程中的表現，引導學生關注參與項目探究過程，推動學生積極探究。學習評價不是地圖學習的終結，而是通過最后的反思使學生積極思考在活動過程中的所得和不足，使學生更加能動地在項目活動中探究知識。

四、教學反思

（1）項目式學習能夠激發學生主動學習，打造“高效課堂”。項目式學習能夠營造良好的學習情境。教師深入挖掘鄉土區域地理資源，選取家鄉區域中學生熟悉關心的地理事物或區域問題作為項目主題，整合課程學習的知識內容，開發基于真實情景，具綜合性、挑戰性的學習任務項目，有利于激發學生的內源性學習動機，引導學生積極主動地運用地理原理解決項目問題，從而完成對知識的建構，在任務驅動中實現地圖能力的提高。

（2）地理信息技術在地理課堂中的運用。利用地理信息系統軟件處理遙感影像，結合課堂學習內容運用到地理課堂中，能夠有效豐富地理教學資源和案例。基于遙感影像制作的專題地圖在課堂中能夠真實地顯示區域地理事物的分布規律，創造真實的任務情境，便于激發學生的學習動力，使學生自主探究教師提出的地理問題，有利于空間思維和地圖能力的培養。

在教學中應注意以下兩個問題：第一，GIS軟件的使用。教師在課前應熟練相應的軟件操作，提前將課堂相關內容準備好，防止出現操作問題耽誤課堂時間。第二，項目式任務的設計。教師應結合所學內容仔細挖掘區域真實的問題，緊緊圍繞課堂學習目標設計任務目標，子項目任務的實施要與課堂學習知識內容的過程相契合，不能偏離課堂學習主題。▲

參考文獻：

[1] 鄧娟.初中生地理學習中讀圖能力培養的研究[D].成都：四川師范大學，2013.

[2] 徐雯. 基于項目式學習的課堂教學探索[J]. 地理教育，2017（04）：51-53.

[3] 李禮. 初中地理教學地圖應用策略之我見[J]. 地理教育，2017（S1）：68-69.