專業認證背景下學前教育專業人才培養方案建設的思考

唐上潔　莫文敬　邱新妃

[摘 要] 人才培養方案是實現人才培養目標和培養規格的總綱領，是進行人才培養的基本依據。隨著師范類專業認證的推進，高校學前教育專業開始對標對表找差距，發現當前的人才培養方案在培養目標、課程設置、培養評價方式等方面存在問題，不能真正滿足專業認證的要求。為了進一步契合專業認證對人才培養的要求，需要對人才培養方案進行優化修訂。

[關鍵詞] 專業認證;人才培養方案;建設思路

[作者簡介] 唐上潔（1982—），女，廣西防城港人，北部灣大學學前教育專業講師，研究方向：課程與教學論、學前教育課程與教學;

莫文敬（1998—），男，廣西南寧人，北部灣大學學前教育專業本科生;邱新妃（1997—），女，廣西欽州人，北部灣大學學前教育專業本科生。

[中圖分類號] G610? ? [文獻標志碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0039-02? ? [收稿日期] 2020-05-08

2017年教育部頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，師范類專業認證工作在全國范圍內啟動，為師范類專業內涵建設、提高人才培養質量提供了強有力的政策支持。師范類專業認證標準規定了師范類專業各級各類監測指標和相關標準，地方高校學前教育專業可以對標對表找差距，理順專業發展的思路，把握人才培養方案修訂的方向，合理定位，特色發展，持續提升師范類專業人才培養質量。

一、目前學前教育專業人才培養方案存在的不足

（一）培養目標模糊，專業特色不鮮明

培養目標同質單一，專業特色不鮮明。例如某校學前教育專業的人才培養目標定位為“培養德、智、體、美全面發展，具有扎實的學前教育專業知識，能在保教機構、教育行政部門以及其他幼教相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的復合型人才”?？陀^上看，培養目標完整而又全面，但目標規格單一、層次偏高、指向模糊，沒有一個精準而又貼切的定位，目標過于寬泛，更沒有凸顯辦學定位和區域特色。

（二）課程設置尚未形成科學的體系

課程設置尚未形成科學的體系，難以支撐培養目標和培養規格的實現。第一，課程設置與人才培養規格不相適應，難以支撐培養規格的實現。第二，保育實踐技能相關課程缺失。學前教育教師肩負著保教并重的責任，盡管師范生在課堂上學習了專業理論，但在面對紛繁復雜的保教實踐時往往手忙腳亂，理論知識與實踐情境之間產生了鴻溝。因此，課程設置應體現保教結合的特點，為師范生儲備充足的崗前技能。第三，實踐途徑單一、實踐體驗不足導致學生實踐能力不強。實踐單位與高校在組織上不能銜接互補，計劃、實施和考評缺乏聯動機制，實踐教學環節的實際效果達不到預期計劃。

（三）培養評價方式單一

人的學習和發展是一個動態的過程，過程中的積極反饋比結果控制更有效。[1]目前，對學生的培養評價以期末考試為主，缺少課程學習過程的動態展示與評價交流，學生變成知識的“機械記憶儲存器”，沒有做到真正價值上的理解、吸收和內化。同時，在課程結果的評價上，偏向于專業理論知識的掌握，對學生人文素養的培養與評價缺失，導致畢業后基礎理論知識不能轉變為教育智慧，難以達到培養目標的要求。

（四）師范生發展質量監測欠缺

首先，師范生指導與服務體系尚未構建，難以滿足學生的成長需求，無法凸顯本科層次學前教育人才的優勢。其次，人才發展質量評價主體單一。評價主體仍然以在校師生和用人單位為主，同行專家、往屆畢業生、教育行政部門等參與較少，尚未形成有效的反饋機制。再次，對學生畢業目標以及畢業五年后的發展狀況雖有所預期，但尚未建立數據收集機制，對畢業生不能進行跟蹤服務及持續支持。總之，師范生發展質量評價監測的理性、彈性指標不明確。

二、學前教育專業人才培養方案的建設思路

（一）根據專業特點深化培養目標，突出專業特色

學前教育專業培養目標的確定要立足于內外部需求和對客觀條件的科學分析，[2]指向應明確清晰，培養目標的構思要從“扎根”和“產出”的角度進行思考。除了結合教育方針、滿足社會需求、反映學校定位，也要考慮現有辦學條件、學生需求和職業競爭力，厘清專業核心課程的定位，所培養的人才應當達到“當行出色”。第一，培養目標應為師范生、教師、教學管理部門、用人單位及其他利益相關方所理解和認同，并能反映學生在畢業五年后的發展預期;第二，定期收集各方評價，對培養目標的合理性進行評估，以便及時修訂;第三，緊跟學校發展方向，根據區域實際打造人才特色優勢。

（二）根據專業需求打造科學的專業課程體系

課程是人才培養方案的核心內容，課程體系是實現人才培養目標和培養規格的實施路徑與關鍵所在。[3]第一，課程設置要與培養目標和培養規格相適應，有相匹配的課程支撐培養目標，能夠支撐畢業要求達成;第二，課程結構比例合理，理論課程與實踐課程、必修課與選修課設置恰當;第三，課程內容體現學前教育的專業性，理論知識和實踐能力符合職業需求，充分體現時代性，吸收學前教育發展動態和前沿知識;第四，以學生發展為中心，構建完整的實踐教學體系并貫穿人才培養全過程，環環相扣、層層遞進，涵蓋“一踐行三學會”（踐行師德和學會教學、學會育人、學會管理），穩步提升學生的專業能力，培養學生的思辨、探索和創新能力。

（三）根據專業發展建立多元化培養評價方式

構建以在校考試、考查為主，“互聯網+”評價、社會評價機制協同的培養評價方式。第一，突出教育信息化的時代特征，打造基于“互聯網+”的教育教學實踐平臺?！盎ヂ摼W+”評價，就是讓學生在平臺上提交作品，教師、學生及其他社會人員通過開放性的網絡觀看評價作品，這一模式類似社交軟件上的瀏覽、點贊、評論和轉發功能，能夠激發學生以歡愉的心態分享和記錄學習動態。第二，實行“雙導師”制，對學生校內學習與校外實踐進行監測、指導和評價，助力學生收獲最大的成長因子。第三，建立學校與各利益方的聯結反饋機制，完善畢業生長效跟蹤反饋機制，特別是對畢業五年后的發展是否達到預期進行跟蹤反饋，依據學生發展現狀和用人單位的評價來優化、調整人才培養方案。

（四）關注學生需求，構建師范生發展監測體系

“學生中心”是專業認證的總綱性要求，旨在強調專業建設要體現以學生為本、關注學生，堅持把學生發展作為專業建設的出發點和歸宿。構建師范生發展監測體系是持續提升人才培養質量和水平的有力舉措。師范生發展監測體系應以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，關注學生從入學至畢業的人才培養的全過程，利用學生成長檔案、大數據質量監測等平臺呈現學生成長的實時狀態，提供適時適宜的指導。全面推進質量文化建設，以學生發展為導向，構建以培養目標評價、管理制度評價、課程評價、教學質量評價、培養結果評價為核心的立體、多元化的人才培養質量監測體系。[4]總之，學生個體作為人才培養方案的主體，對人才培養方案的效益性和適宜性有著深刻的體會，應密切關注學生需求，從而更好的優化人才培養方案。

參考文獻

[1]邊春麗.人才培養為目標的學習評價模式改革——以學前教育專業為例[J].吉林省教育學院學報（上旬），2016（8）：11-14.

[2]裴培.師范類專業認證背景下學前教育專業人才培養的改革路徑[J].阜陽職業技術學院學報，2018（4）：15-17.

[3]李創斌.本科學前教育專業人才培養的轉型——對S大學學前教育人才培養方案的分析[J].當代教師教育，2016（12）：55-59.

[4]牟映雪，丁夢雪.學前教育專業人才培養質量檢測及提升的體系建構[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020（2）：92-96.

Abstract：Talent training program is the general program for achieving the goals and specifications of talent training，and is the basis for talent training.With the promotion of the normal professional certification，the pre-school education major in colleges and universities has begun to find the gap between the present training situation and the certification standards.It is found that the current talent training program has problems in training objectives，curriculum setting and training evaluation methods，and has not yet truly met the requirements of professional certification.In order to conform to the new connotation of professional certification for talent training，it is necessary to optimize and revise the talent training program.

Key words：professional certification;talent training program;construction ideas