基于高考評價體系的地理試題講評策略

龔湘玲

摘 要：高考評價體系通過落實立德樹人、體現人才選拔標準來引導中學教學，起著中學教學指揮棒的作用。文章通過分析高考地理試題所承載的考查內容、要求和載體，反思高三試題講評存在的問題，提出重視試題解題過程的講評，可以有效提升學生精準答題能力，落實地理核心素養培育，實現考試育人的功能。

關鍵詞：評價體系;考試要求;試題講評

中國高考評價體系構建了“一核四層四翼”評價體系，一核是“立德樹人、服務選材、引導教學”為核心功能，四層是“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”為考查內容，四翼是“基礎性、綜合性、應用性、創新性”為考查要求，也就是回答“為什么考、考什么及怎么考”的問題。

高考評價體系旨在引導學生在具體情境中發現問題，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想或表達獨特的見解。特別強調從“創新性”方面考查學生探索新方法，并積極主動解決問題的能力，鼓勵學生勇于擺脫慣性束縛，大膽創新。基于中國高考評價體系，反觀當下地理學科備考目標、教學內容、教學方式與策略還有不少問題，在高考備考中出現教師苦、學生累、效果不佳的困局。如何才能破解這些問題或困局？筆者認為，要解決好三個問題：一是要對現有高考試題考查要求與目標精準理解，二是改變現有高考試題講評的問題，三是建構以地理關鍵能力培養為旨向的試題講評策略。

一、 高考評價體系下的學科考查內容與目標

1.考查內容與要求

高考地理試題設置不同情境，從多層次、多角度考查學生靈活運用所學知識，認識、分析與解決問題的能力，為普通高等學校招生提供依據。通過對學生分析與解決問題能力的考查，充分體現地理學科的本質和價值，展示其核心思想和獨特視角，使學生養成運用地理學的綜合思維與區域認知方法，認識、理解、解釋自然與人文環境特點、地理事物現象發生發展過程的思維習慣，服務學生終身發展，為學生未來學習和走向社會奠定基礎。同時，要引導學生學會認知、學會思考、學以致用，幫助教師開闊選材視野、豐富認知視角，不斷調整和改進地理教學的策略和方法，體現課程改革的理念和要求，使地理學科考試成為助力素質教育的有效途徑。

因此，地理學科的高考是考查考生面對具體問題情境時，對事實和問題的認知能力，從地理學科的視角解釋現象、分析和解決問題的能力以及在解決問題過程中所綜合表現出來的學科素養。考查的落腳點是能力水平和表現的綜合素養，并以此推動中學地理教學轉向學科素養的培養。

2.以考查關鍵能力為目標

高考評價體系是“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合評價體系，形成了“考查內容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式[1]。試題導向是用核心價值做引領，學科素養為導向，夯實基礎知識，提升關鍵能力。旨在考量學生“獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”的能力。使學生在“面臨需要解決的地理問題時，能夠沿著地理視角的引領，遵循地理思維的基本方式，秉持正確的價值觀，確定合理的‘做事方向、選擇合適的‘做事工具、采用合宜的‘做事方法，形成迅速、高效的‘做事本領及其表達方式[2]。”因此，培養學生在真實復雜情境下的問題解決能力，是教學與評價的終極指向。

二、地理試題講評中存在的問題

1.抑制學生自主思維和創新思維

教師總想把一個萬能的方法教給學生去解答千變萬化的試題，結果挖空心思建立一個自認為非常嚴密完整的思維模式或解題套路，希望學生用這個模版或套路就能解決所有情境下的各種問題。而實際上，同樣的問題可以有不同的解決方法，不同的人解決同一問題可以采取不同的方法。這樣的講評，不僅不能提高學生面對各種新情境自主分析能力，不能提升解決地理問題的能力，而且還會限制學生的創新思維。

2.新概念引起學生概念混亂

教師在教學中把學科研究的思維、方法和過程簡單等同于解題的思維、過程和方法，在公開課上，“尺度”“格局”“過程”“耦合”“時空”“主題”“區域”“邏輯”“學科素養”“區域認知”“綜合思維”……成為高三課堂中教師嘴里最時髦的語言，教師認為，將這些概念傳授給學生并運用于解決具體問題的過程中，就可以幫助學生形成地理學家的思維方法，尋找到最科學的解題方法。教師在指正學生答題錯誤時，要求學生用地理思維、尺度、格局等思考問題，學生聽后往往不知所以然。

3.地理必備知識碎片化

課堂上教師喜歡“創造”新概念和新奇表述，使得學生目不暇接，但對于材料中所反映的需要學生歸納總結的地理概念和原理反而是一帶而過，在遇到學生提出問題或教師認為要提醒的才會講解，因而地理概念和原理的學習是零散、碎片化的。其實一線教師針對解題創造出來的概念，本身就帶有很大的主觀性，所以不同教師對此的理解大相徑庭。

顯然，教師試題講評的方式與高考評價體系的考查要求與目標是有差距的，那么，應該如何改變這一現狀？筆者以“材料的閱讀能力和精準答題能力訓練專題”為案例進行分析。

三、通過解題過程培養關鍵能力

高考解題實際分為三個步驟：第一步，與情境材料的對話。讀懂材料，完成對客觀地理事物的認知。要知道材料說的是什么事？包含什么地理事物？它們的特征和彼此的關系如何？反映出什么問題？第二步，與命題者的對話理解設問。理解需要研究的問題和研究的路徑，要知道一連串設問是要解決（研究）什么問題？這些問題是什么范疇的問題？問題之間的關系是怎樣鏈接的？第三步，與評卷者的對話。用學科語言規范地表達自己的觀點和方法，即回答問題。通過對地理事物特征與關系的分析，梳理或推斷出地理事物發生發展的過程，根據地理概念和原理找出因果關系，提出解決地理問題的措施和方法。因此，通過3個對話過程及交流討論，不斷培養學生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力，激發思維，開闊視野，創新方法。筆者以2014年高考全國Ⅰ卷文綜第37題為教學素材，進行了“材料的閱讀能力和精準答題能力訓練專題”教學（表1）。

這樣的教學過程可以發現學生很多的思維和表達的問題，以及地理概念和地理關系的混亂、混淆問題，更可以讓學生不斷融合其他同學的思路和方法。這不僅提高了學生的興趣，成績提升也非常明顯。

總之，高考備考，要落實到學生解決具體問題所需要的基本能力的培養上，可以通過試題講評訓練學生能力，同時讓學生熟悉解答高考試題的基本流程和方法。在對試題具體問題分析中，指導學生從地理科學研究的基本思路和方法入手，培養學生的地理視角。學生解答高考試題的方法一定是自己在面對不同情境下的問題，經過不斷分析和解決問題的過程，提高分析和解決問題的能力，并摸索出適合自己的有效方法。

參考文獻：

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系[M]. 北京： 人民教育出版社， 2019.

[2] 史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：65-70.