課程思政視域下化學教學論“金課”建設芻議

邢焰

[摘 要] 闡釋課程思政視域下化學教學論“金課”建設的必要性，從課程教學目標、課程內容設置、課程教學策略、課程學習評價等方面分析了目前化學教學論課程建設中存在的問題，提出了“金課”建設的具體對策。

[關鍵詞] 課程思政;化學教學論;師范類;學科德育

[作者簡介] 邢 焰（1967—），女，教育學碩士，黔南民族師范學院教授，研究方向：課程與教學論。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0109-02? ? [收稿日期] 2020-02-16

一、化學教學論“金課”建設的必要性

黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。如何在課程建設中具體落實“立德樹人”根本任務，在課程改革中全面實施素質教育，是新時代每個教育工作者必須認真對待的任務，也是每個教育工作者義不容辭的責任。

化學教學論是高等師范院校化學（師范類）專業的必修課程，它主要研究化學教育教學規律及其應用。它設置的主要目的是讓學生初步掌握化學教學的基本理論、基礎知識和基本技能;具有從事化學教學及教研的初步能力;獲得先進的化學教育教學理論和教育觀念，具有良好的個性品格。[1]化學教學論課程質量的高低直接影響著未來中學化學教育工作者學科教育教學素質的高低[2]，直接關系到化學專業師范生對化學教育目標的正確認識和其教學能力的發展，關系到基礎教育階段素質教育實施的程度，從而影響“立德樹人”根本任務的落實，因此，化學教學論“金課”建設勢在必行。

二、化學教學論課程建設存在的問題

1.課程教學目標重學科智育育人，輕學科德育育人。化學教學論不僅涉及到哲學、教育學、心理學、教學論、方法論等一系列知識，包括了初步的課程理論、教學理論和學習理論，還廣泛汲取了系統論、信息論、控制論、教育測量與評價、現代教育技術學、思維科學等學科成果，是一門綜合性很強的交叉科學。[3]由于多學科的綜合，使得不少地方師范院校化學教學論課程教學目標把著眼點更多放在了學科智育育人上，而淡化了學科德育育人目標的體現。這不但削弱了這門課程的思想性，也反映出對“立德樹人”根本任務認識的不足。

2.課程教學內容多為學科教育教學理論內容，缺少學科教學實踐內容。化學教學論課程教學內容體系由理論和實踐兩部分組成，是一門理論內容與實踐內容并舉的課程。但現行各種版本的化學教學論教材，大都以較大篇幅陳述理論內容，教學實踐內容的呈現較少，同時，不少地方師范院校在化學教學論課程建設中，與教學實踐內容相關的課程資源開發和利用也非常有限，這些不但削弱了這門課程的實踐性，也使得實踐內容的智育和德育價值無法有效落實。

3.課程教學策略重理性“感悟”，輕實踐活動。由于化學教學論課程教學內容中教學實踐內容偏少，而實踐內容又應緊密結合中學化學教學實際，結合觀摩、試教、研討等實踐活動來進行，通常會耗費較多的人力、物力，教學時間不易把控，使得部分地方師范院校化學教學論教學偏重于采用依靠理性去“感悟”化學教學狀況的策略，忽視實踐活動。這樣不但降低了這門課程的“師范性”，也使得對學生進行的“教書”和“育人”兩個方面的職業定向培訓和教育不能有效開展。

4.課程學習評價重結果輕過程。化學教學論是化學專業師范生認識化學教育教學和體歷化學教學的一門重要課程，對學生學習進行客觀有效評價，不僅能幫助他們正確認識自己，促進學習發展和身心健康成長，還能為學生將來在從教工作中科學使用評價手段提供借鑒。目前一些地方師范院校化學教學論課程學習評價指標主要有學期考試成績（占50%～60%）和平時成績（占40%～50%）兩部分;學期考試是紙筆考試，主要考查學生化學教學論理論知識的識記和簡單應用，平時成績主要由課堂表現、課后作業、課堂考勤等組成，平時成績賦分一般憑借教師經驗，沒有嚴格標準。這樣的學習評價比過去以學期考試成績為主要評價指標的方式，在注意過程評價上有所改善，但仍然是以結果評價為主。這樣不但容易讓學生形成重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傾向[4]，也會造成他們對學習評價的誤解，影響他們未來對素質教育要求的貫徹執行力度。

三、化學教學論“金課”建設對策

1.加強對學科德育的認識。化學教學論不僅要讓化學師范生知道如何教授化學課程、如何進行化學教研，更重要的是要讓未來的化學教育教學工作者懂得化學教育的社會價值。因此，化學教學論教師要在掌握化學教學論理論與知識的同時，要認真學習黨和國家的教育方針、政策與要求，加強對學科德育的認識，深入探究和領悟化學教學論的育人功能，肩負起課程育人的責任，只有這樣才能通過教學幫助師范生樹立教育為國家服務的思想，堅持辯證唯物主義認識論的基本觀點和立場，培養他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛科學的情感和實事求是、百折不撓的科學精神，為成為人民滿意的化學教師奠定基礎。

2.積極開發與利用課程資源。實踐性是化學教學論的學科特點之一。根據目前化學教學論教材實踐教學內容不足的現狀，地方師范院校應認真進行有關中學化學教育與活動指導等校本教材的編撰，以充實化學教學論實踐教學內容教材建設。

在教材建設的同時，地方師范院校也應努力開發化學教學論課程中的辯證唯物主義認識論、方法論，愛國主義、民族團結，科技意識、科學精神，社會責任、實踐創新等學科德育課程資源，探索化學教學論教學中滲透德育的方法與路徑，使學科智育過程與德育過程一體化，促進課程育人作用的有效發揮，使“立德樹人”根本任務落細、落小、落實。

3.理論教學與實踐教學并重。化學教學論課程如果只重視理論內容教學而疏于實踐內容教學，不僅讓學生興趣索然，而且由于沒有實踐訓練，理論內容的學習也只是紙上談兵，達不到學以致用的目的;同時強于從理論上教“學問”，疏于從實踐中教“行為”，這樣的教學難免失去了它的“師范性”。為此，地方師范院校應積極進行課程教學改革。在教學內容上，認真探索理論內容與實踐內容的合理配置，體現雙并重，即教學理論內容與教學實踐內容并重;在組織和實施教學時，一方面緊密結合中學化學教學實踐，另一方面給學生必須的、基礎的實踐訓練，通過實踐活動，如學生進行教材分析、教學設計等，來帶動有關理論的學習;在教學能力培養落實上，突出雙實訓、雙育人，即在進行教學設計實訓的同時注意化學知識解答實訓，在進行智育育人的同時開展德育育人，充分發揮化學教學論課程的育人功能，落實教師的育人職責。

4.學習結果評價與過程評價并舉。化學教學論是一門綜合性很強的課程，既包含了需要理性思辨的篇章，也有通過實踐才能體會的內容，因此，對于學生的學習評價，如果將期末紙筆考試成績作為主要評價指標，就很難達到促進學生學習的目的。據此，地方師范院校應該認真探索利于學生發展的評價方式，既關注知識學習，也關注思維訓練，還強調學習體驗，根據不同的內容選擇不同的評價方式，形成結果評價與過程評價并舉的評價體系。同時細化評價指標，嚴格評價標準，將量化評價與質性評價結合起來。只有這樣才能促進學生的學習，使學生在獲得化學教學論知識、體會化學教學技能的同時學會學習，正確認識化學教育的價值，逐步形成正確的學習評價意識[5]，為將來貫徹執行素質教育要求的學習評價打下基礎。

參考文獻

[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009：10-11.

[2]趙仲霞，羅家剛，張澤俊等.化學教學論教學困境的分析與解決對策研究[J].昭通學院學報，2016，（5）：52.

[3]化學教學論[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/5045681-24818441.html.2020-01-26.

[4]胡洪羽.高師院校學科教學論的學科定位及課程改革的思考——以“化學教學論”為例[J].教書育人，2017，（9）：80-81.

[5]孫曉明.科學滲透情感態度與價值觀目標[J].化學教育，2012，（8）：15-16.

Abstract：This paper explains the necessity of the construction of "gold class" in Chemistry Didactics from the perspective of "curriculum ideology and politics"，analyzes the problems existing in the current construction of Chemistry Didactics from the aspects of teaching objectives，content setting，teaching strategies，and learning evaluation etc.，and puts forward specific countermeasures for the construction of "gold class".

Key words："curriculum ideology and politics";Chemistry Didactics;normal education;moral education in the subject