線上線下混合教學(xué)模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 探索以學(xué)生為中心，將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教學(xué)的新模式，提出應(yīng)用導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線上線下混合教學(xué)模式，具有學(xué)習(xí)時(shí)間和空間靈活、學(xué)習(xí)資源最大化等優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);學(xué)生為中心;應(yīng)用導(dǎo)向;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

[課題項(xiàng)目] 2018年度河套學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“‘項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法下以學(xué)生為中心的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究”（HTXYJY18012）

[作者簡(jiǎn)介] 王瑞芬（1983—），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，講師。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）25-0211-02? ? [收稿日期] 2020-03-03

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式以老師灌輸式講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受;課上的例題、課下的練習(xí)和作業(yè)所依據(jù)的數(shù)據(jù)資料，大多數(shù)是經(jīng)過(guò)整理后截取的部分?jǐn)?shù)據(jù)，練習(xí)的是單一的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于數(shù)據(jù)是如何收集、如何整理，以及選擇何種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析、能分析什么等一系列實(shí)際應(yīng)用性問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)思考的很少。因此，學(xué)生真正的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力不能得到有效鍛煉和提升。

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，作者探索實(shí)踐了以應(yīng)用為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的線上線下混合式教學(xué)模式。從該模式的設(shè)計(jì)思路、實(shí)際應(yīng)用、改進(jìn)思考等方面進(jìn)行探討。

一、設(shè)計(jì)思路

（一）應(yīng)用為導(dǎo)向的閉環(huán)式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以分析和解決具體、實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考“該怎么辦”“需要哪些知識(shí)支撐”“哪些已經(jīng)具備、哪些還未知”，將未知的內(nèi)容帶到課堂去學(xué)習(xí)。最后環(huán)節(jié)仍然落在“解決問(wèn)題”層面，通過(guò)學(xué)生親自解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（二）任務(wù)為驅(qū)動(dòng)安排教學(xué)過(guò)程

針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，老師精心設(shè)定任務(wù)活動(dòng)，這些任務(wù)需具備如下特點(diǎn)：任務(wù)的解決方案不唯一，且有時(shí)間限制;任務(wù)的完成需多人協(xié)作;不是單一任務(wù)，而是闖關(guān)式的任務(wù)組合;對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)安排，可以有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和責(zé)任心。

（三）線上線下混合式教學(xué)

首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成五大模塊，分別是專業(yè)術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、研究報(bào)告。每個(gè)模塊下根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性又細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)單元。在每個(gè)知識(shí)單元下，分別建設(shè)預(yù)習(xí)資料、前測(cè)題、自學(xué)參考資料、討論話題等四個(gè)資源模塊。資料形式多樣化，主要包括PPT課件、知識(shí)點(diǎn)講解視頻和音頻、圖片等。平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行記錄，這樣學(xué)生可以對(duì)自己的行為過(guò)程和結(jié)果有清晰的判斷，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。老師通過(guò)這些記錄可以更直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)等。

線下課堂教學(xué)的地位仍不容忽視，以下四類知識(shí)點(diǎn)必須在課堂上著重講授和加以練習(xí)。一是理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn);二是學(xué)生集中存在的疑難點(diǎn);三是核心、易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn);四是實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。

二、線上線下混合式教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前

1.問(wèn)題導(dǎo)入及明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。導(dǎo)入的問(wèn)題一是要能夠誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。二要能夠引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于抽象，要符合學(xué)生的認(rèn)知或興趣點(diǎn)，最好是其身邊的現(xiàn)象。同時(shí)，問(wèn)題不宜過(guò)難，通過(guò)學(xué)習(xí)后學(xué)生可以自主解決。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)線上學(xué)習(xí)來(lái)完成。老師推送預(yù)習(xí)課件、視頻、相關(guān)參考資料，布置討論話題，并明確告知學(xué)生本次課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)生將問(wèn)題的答案提交至平臺(tái)，并將預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)和困惑進(jìn)行整理提交。

2.線上前測(cè)摸底。針對(duì)每個(gè)單元知識(shí)，以闖關(guān)的形式發(fā)布5～10個(gè)客觀題形成單元測(cè)驗(yàn)題，學(xué)生只有在規(guī)定時(shí)間完成預(yù)習(xí)和提交答案后，才可以解鎖該測(cè)驗(yàn)題，測(cè)驗(yàn)題的成績(jī)按照一定權(quán)重計(jì)入線上學(xué)習(xí)成績(jī)中。這一環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，通過(guò)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，找出出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，達(dá)到敦促學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的目的，找到學(xué)習(xí)積極性差或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。

（二）課中參與式學(xué)習(xí)

課中主要采用的是線下課堂教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容包括理論內(nèi)容講授和小組任務(wù)完成情況匯報(bào)。講授的理論內(nèi)容，一是重要知識(shí)點(diǎn);二是前測(cè)中出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn);三是在實(shí)際應(yīng)用中需要注意的事項(xiàng)。主要的教學(xué)方法是講授法、練習(xí)法、案例分析法，以多媒體課件、學(xué)習(xí)通、板書(shū)等教學(xué)手段為主。對(duì)于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的描述分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)的應(yīng)用這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，配合翻轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生根據(jù)自己的理解給其他同學(xué)講授。

以小組形式進(jìn)行項(xiàng)目研究，研究任務(wù)從方案設(shè)計(jì)到最終調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)。每個(gè)小組5～6人，分配不同的崗位，人員職責(zé)明確。在教學(xué)的不同階段，完成相應(yīng)任務(wù)后，由崗位負(fù)責(zé)人匯報(bào)任務(wù)完成情況，其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)，老師點(diǎn)評(píng)，并將任務(wù)完成成果提交至學(xué)習(xí)通，進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，包括組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和老師評(píng)價(jià)，加權(quán)計(jì)算任務(wù)成績(jī)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心是體現(xiàn)以學(xué)生為中心，將理論與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，有效提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）課后

1.課后檢驗(yàn)與反饋。通過(guò)課后檢驗(yàn)與反饋判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這種檢測(cè)必須及時(shí)進(jìn)行。實(shí)際教學(xué)中，通常安排在教學(xué)過(guò)程中和授課后。

檢測(cè)與反饋內(nèi)容包括兩方面，一是學(xué)生學(xué)到了什么;二是預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。檢測(cè)與反饋包括客觀性檢測(cè)和主觀性檢測(cè)兩種，客觀性檢測(cè)即被檢測(cè)，由老師發(fā)布測(cè)驗(yàn)題檢測(cè)，在學(xué)習(xí)通線上進(jìn)行，結(jié)果隨時(shí)展現(xiàn)，題目一定要與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng);主觀性檢測(cè)是學(xué)生主述式反饋，即授課后在學(xué)習(xí)通上發(fā)布教學(xué)反饋問(wèn)題，由學(xué)生主動(dòng)敘述自己學(xué)到了什么，掌握程度如何，哪些地方還存在不足，希望老師如何幫助;等等。綜合兩種檢測(cè)結(jié)果，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，老師可以反思并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.反思與總結(jié)。這一環(huán)節(jié)仍然以學(xué)生為主體，做三方面的總結(jié)。教師在這個(gè)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)和重要內(nèi)容;教師在導(dǎo)入問(wèn)題的基礎(chǔ)上，拓展相關(guān)資料，布置應(yīng)用性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完整進(jìn)行分析和解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，并在引導(dǎo)過(guò)程中，逐步拓展知識(shí)范圍，引出下次課內(nèi)容;通過(guò)內(nèi)容的總結(jié)和做作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行反思，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等各方面存在的不足，與老師溝通制定改進(jìn)措施。

三、總結(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程采用線上線下混合式教學(xué)，融入BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)，形成以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。從導(dǎo)入實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題，形成閉環(huán)反饋教學(xué)模式。提高學(xué)生自學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐應(yīng)用等綜合能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果（表1）。

四、結(jié)論與思考

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，線上線下混合教學(xué)模式在教學(xué)時(shí)間和空間靈活、增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間、借助現(xiàn)代信息技術(shù)、教與學(xué)的過(guò)程和結(jié)果直觀化等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際教改實(shí)踐中，還存在一些問(wèn)題需要不斷改進(jìn)和完善，主要表現(xiàn)在線上課程資源不夠完善，授課教師的理論深度有待提升，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，現(xiàn)代信息技術(shù)手段使用生疏，學(xué)生不善于利用線上學(xué)習(xí)資源等。因此，要使線上線下混合教學(xué)模式充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化線上課程資源，教師持續(xù)提升理論水平、實(shí)踐技能與信息技術(shù)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，有效利用線上學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)

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Abstract：This paper explores a new model of student-centered，deep integration of modern information technology into teaching，and puts forward an application-oriented task-driven online and offline mixed teaching model that contains six links.It has the advantages of flexible learning time and space，and maximization of learning resources.

Key words：mixed teaching;student-centered;application-oriented;project-driven