淺談生物學課堂教學中如何引導學生有效提問

張海忠

摘 ?要：理想課堂是師生互動，心靈對話的舞臺。人的思維發展是從發現問題開始的。生物課堂上有效提問是發展學生科學探究能力的關鍵，正是新問題的不斷提出，才使得探究活動得以不斷深入。筆者結合自己的教學實際，從創造良好的課堂氛圍，擴大學生視野，加強對學生的鼓勵、引導，加強方法指導，運用多樣評價等方面闡述如何在生物教學中引導學生有效提問，努力促進學生愿問、善問、敢問、會問、樂問，從而優化課堂教學，提高學生的實踐、探究和創新能力。

關鍵詞：生物課堂;引導學生;有效提問

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0008-01

學貴有疑，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。生物課堂上有效提問是發展學生科學探究能力的關鍵。教師引導學生有效提問，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。當前，初中生物老師面臨的一個問題就是，如何在課堂教學中引導學生有效提問。下面結合我校實際，談談個人的幾點做法：

1.創造良好的課堂氛圍，使學生“愿問”

（1）尊重學生的主體地位

要引導學生有效提問，教師必須尊重學生的自主性，讓學生成為課堂的主體，讓學生在人格上獨立、思想上自由，讓每個學生意識到自己有發現問題、提出問題的權利。在與學生進行討論的課堂教學活動中，應該積極地表揚鼓勵能夠提出新穎、科學、有效問題的學生。要保護好學生的自尊心，以善意親切的微笑，充滿期待的眼神，激勵鞭策的手勢，勸勉溫暖的言語，給予學生信心與力量，要善于捕捉“亮點”，給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，讓每個學生有話想說，有話能說，有話說盡。

（2）優化課堂結構

讓學生成為課堂的主人，人人參與提問。課堂要給學生表達自己想法的機會，多給他們充分思考的時間。學生提出的問題，教師不要急于解答，要讓學生相互交流，尊重學生以不同的方式理解和解答問題，使他們充分感受到提出問題并能夠解答問題的成功喜悅。把課堂學習延伸到課外，進一步提升學生提問解惑的興趣和積極性，提高學生的學習能力。

（3）創設問題情境

在教學中要努力創設一個有利于學生有效提問的情境，刺激學生的大腦皮層，使學生的思維始終處于思考的狀態。教師要滿腔熱情地鼓勵學生大膽提問，向學生滲透“提出一個問題比解決一個問題更重要”的思想。告訴學生敢于提問是創新的前提，以此來激發學生提問的主動性。例如，在研究植物細胞的失水和吸水時，可以先讓學生觀察課前做好的一道菜糖拌西紅柿，觀察后有同學提問：糖拌西紅柿中哪來的這么多的水？

2.擴大學生視野，使學生“善問”

（1）采用現代信息技術

現代教育信息技術，如電視、網絡、多媒體為學生提供視聽交融的情境。尤其對于我們生物學科，多媒體教學能夠向學生展示豐富多彩的生物世界。充分利用多媒體動畫將青蛙的生殖發育史呈現給學生，學生看到圖像，聽到聲音時，他們就會很愿意去思考這些圖像、視頻、聲音背后的含義。比如，在學習《生態系統的組成》一節內容時，首先用多媒體播放神奇的海底世界，學生被海底各種各樣的生物吸引了。有許多同學觀看完以后提出：海底的這些生物，它們的食物是什么？它們之間是什么關系呢？

（2）通過探究實驗引導

實驗對于學生來說具有很強的吸引力，能夠激發學生的學習興趣。學生面對一次實驗操作，比完全聽講解要感興趣很多。比如，學習《兩棲類的生殖與發育》這一節時，上課前給學生展示了一個青蛙的標本，這樣就極大的引發學生學習的好奇心，激發了學生的學習興趣，學生們都仔細的觀察標本，互相討論青蛙的皮膚、生活環境、鳴叫、抱對行為等。

3.加強對學生的鼓勵、引導，使學生“敢問”

部分學生懷有尊從心理而不敢提出問題，教師要教育學生們大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法，用懷疑的眼光看待各種生物現象，探究未知的自然規律;有些學生存在自卑心理，總會認為自己提出問題的水平不高，即使有問題，也會產生自我否定，不敢提出，這時教師要教育學生不要有任何的顧慮，克服膽小、自卑的心理，鼓勵學生不要害怕在別人面前表達自己的觀點，只有勤于思考、加強鍛煉、提出問題的數量和質量都會有一定的提升，而且提問能力、創新能力都會得到提高。

教師的鼓勵能較好地激發學生的問題意識，學生也就會由不敢問到敢問，進而發展到會問、善問。課堂上每位學生都有發表自己見解，提出問題的權利，不管問題是多么膚淺，不管問題與教學內容相距多遠，都不應該嘲笑，尤其是當學生提出的問題與教材或教師的觀點不一致時，應該對學生這種敢于否定“權威”的思想給予充分的肯定和表揚，讓主動提出問題的學生有一個較好的安全感和成就感。

理想課堂是師生互動，心靈對話的舞臺。學習是老師和學生共同探究的過程。老師要引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。這對于改變學生的學習方式，培養學生的問題意識、創新精神和實踐能力，促進學生終身學習和持續發展有著深遠的意義。

參考文獻

[1]李紅平.初中生物課堂中有效提問的探索[D].華中師范大學碩士學位論文，2013

[2]李秉德.教育科學研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001